asyan.org
добавить свой файл
1
ДНЗ 24 «Вогник» ім. В.О.Сухомлинського.

Консультація:

Тривожна дитина.

Практичний психолог

Кушнір І. В.

Кіровоград 2011

Загалом тривожність є проявом неблагополуччя особистості. У ряді випадків вона буквально вирощується в тривожно – недовірливій психологічній атмосфері сім'ї, в якій батьки самі схильні до постійних побоювань і неспокою. Дитина заражається їх настроями і переймає нездорову форму реагування на зовнішній світ. У цьому випадку старий заклик до вихователя виховати насамперед себе звучить надзвичайно доречно. Якщо ви не хочете, щоб ваша дитина нагадував настороженого і полохливого звіра, погляньте чесно на самих себе: не у вас він перейняв таку манеру.

Однак така неприємна індивідуальна особливість виявляється часом і у дітей, чиї батьки не схильні до помисливості і налаштовані в цілому оптимістично. Такі батьки, як правило, добре знають чого вони хочуть добитися від своїх дітей. Особливу увагу вони приділяють дисципліні і пізнавальним досягненням дитини. Тому перед ним постійно ставляться різноманітні завдання, які вони повинні вирішувати, щоб виправдати високі очікування батьків. Впоратися з усіма завданнями дитині не завжди під силу, а це і викликає невдоволення старших. У результаті дитина опиняється в ситуації постійного напруженого очікування: чи зумів він догодити батькам або допустив яке то упущення, за що прийде несхвалення і осуду. Ситуація може ускладнюватися непослідовністю батьківських вимог. Якщо дитина не знає напевно, як буде оцінений той чи інший його крок, але в принципі передбачає можливе невдоволення, то всі його існування забарвлюється напруженої настороженістю і тривогою.

Також до виникнення і розвитку тривожності і страху здатні інтенсивно впливати на розвивається уяви дітей казкового зразка. У 2 роки це Вовк - зубами клац, здатний завдати болю, загризти, з'їсти, як червону шапочку. На рубежі 2-3 років діти бояться Бармалея. У 3 роки у хлопчиків і в 4 роки у дівчаток «монополія на страх» належить образам Баби Яги і Кощія Безсмертного. Всі ці персонажі можуть, як раз познайомити дітей з негативними, негативними сторонами взаємин людей, з жорстокістю та підступністю, бездушністю і жадібністю, як і небезпекою взагалі. Разом з тим життєстверджуючий настрій казок, в яких добро отримує перемогу над злом, життя над смертю, дає можливість показати дитині, як можна подолати виникають труднощі і небезпеки.

Тривожність має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляються в її джерелах, зміст, форми прояву та заборони.

Для кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей незалежно від наявності реальної загрози чи тривожності як сталого освіти.

Ці «вікові тривожності» є наслідком найбільш значимих соціальних потреб. У дітей раннього віку тривожність породжується розлукою з матір'ю. У віці 6-7 років головну роль грає адаптація до школи, у молодшому підлітковому - спілкування з дорослими

(батьками та вчителями), в ранній юності - ставлення до майбутнього і проблеми, пов'язані з відносинами підлог.
^ ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ ТРИВОЖНОЇ ДИТИНИ.

Тривожні діти відрізняються частими проявами занепокоєння і тривоги, а також великою кількістю страхів, причому страхи й тривога виникають у тих ситуаціях, в яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю. Так, дитина може турбуватись: поки він в саду, раптом з мамою що-небудь трапиться.

Тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з цим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це характерно для тих дітей, чиї батьки ставлять перед ними непосильні завдання, вимагаючи цього, що діти виконати не в змозі, причому у випадку невдачі їх, як правило, карають, принижують ( «Нічого ти робити не вмієш!

Нічого в тебе не виходить !»).
Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, наприклад малювання, в якої відчувають труднощі.

У таких дітей можна помітити помітну різницю в поведінці на заняттях і поза занять. Поза занять це живі, товариські і безпосередні діти,на заняттях вони затиснуті й напружені. Відповідають на запитання вихователя тихим і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися. Мова їх, може бути як дуже швидкою, квапливою, так і повільною, ускладненою. Як правило, виникає тривале порушення: дитина смикає руками одяг, маніпулює чим - небудь.

Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру (вони гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся, займаються онанізмом). Маніпуляція з власним тілом знижує у них емоційне напруження, заспокоюють.

Розпізнати тривожних дітей допомагає малювання. Їхні малюнки відрізняються великою кількістю штрихування, сильним натиском, а також маленькими розмірами зображень. Нерідко такі діти «застряють» на деталях, особливо дрібних.

У тривожних дітей серйозний, стриманий вираз обличчя, опущені очі, на стільці сидить акуратно, намагається не робити зайвих рухів, нешуміти, вважає за краще не звертати на себе увагу оточуючих. Таких дітей називають скромними, соромливими. Батьки однолітків зазвичай ставлять їх у приклад своїм шибеником: «Дивись, як добре поводиться Саша. Він не бавиться на прогулянці. Він щодня акуратно складає іграшки. Він слухається маму ». І, як не дивно, весь цей перелік чеснот буває правдою --ці діти ведуть себе «правильно».

Таким чином поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння і тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, увесь час відчуваючи загрозу, відчуваючи, що в будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.

^ ЗНАЧЕННЯ ІГОР ДЛЯ ПОДОЛАННЯ ЕМОЦІЙНОГО ТРУДНОЩІВ ДОШКІЛЬНЯТ.

Великі можливості щодо корекції емоційного стану, особистісних якостей представляють ігри дошкільнят.

Важливе значення в плані корекції негативних емоційних станів має дані дослідження К. Левіна та його співробітників про роль уявної ситуації в подоланні бар'єрів. Часто заміщення одного предмета іншим неможливо поза ігрової ситуації, це означає, що динаміка емоційних станів у реальній дійсності і умовах гри різна. Стійкі афективні бар'єри, що виникають у житті дитини, долаються їм набагато легше в грі. На це властивість ігровий, «уявної» ситуації вказував і Л. С. Виготський, кажучи про те, що саме в умовах «уявної» ситуації дитині легше взяти на себе роль іншого.

Ігрова діяльність представляє особливі можливості для вивчення і перебудови емоційної сфери дітей з труднощами в розвитку. Перш за все, гра є діяльністю привабливою і близькою дошкільнятам,оскільки виходить з їхніх безпосередніх інтересів і потреб, з їхніх контактів зі світом, опосередкованих усіма людськими відносинами, в які діти включені з самого початку. Як провідна діяльність, визначає психічний розвиток дитини дошкільного віку, грає і найбільш адекватним засобом для корекції різних порушень не тільки в розвитку емоційної сфери, а й у психічному розвитку особистості в цілому.

Різні види ігор з успіхом використовуються в корекційних цілях у робот із дошкільнятами. Цікава спеціальна ігрова методика, розроблена А.І.Захаровим, спрямована на подолання дітьми страхів. Ігри широко застосовуються в роботі як з страждають неврозами дітьми, так і з здоровими. Предметом корекції ігрової психотерапії можуть бути і бідність емоційного світу дошкільника, емоційна нечуттєвість, запізнювання розвитку вищих почуттів, неадекватне емоційне реагування.

Багаті корекційні можливості не тільки сюжетних ігор, але й ігор --драматизації. Розігруючи раніше зустрічаються важкі ситуації в іграх --драматизація типу «Яка Я», «Яка наша група», діти отримують можливість виплеснути почуття, придушувані в конфліктних ситуаціях.

Корекційним цілям сприяє і «перенесення» негативних якостей власної особистості дитини на ігровий образ. «Відсторонити» таким чином від них, дошкільник отримує можливість, як би позбутися на час від своїх власних недоліків, з боку оцінити їх, програти своє ставлення до них. Особливу цінність представляють гри - драматизації за спеціально підібраним в корекційних цілях творів, перш за все казок.

У повсякденному житті вихователю і батькам доводиться постійно стикатися з проявами негативних емоційних сплесків у дітей, які нерідко породжуються іменними конфліктами між батьками і дитиною, міжособистісними відносинами, взаємодіями в системі «вихователь - дитина», «дитина - дитина», «дитина - діти»,