asyan.org
добавить свой файл
1 2 ... 4 5
ПЕРЕХІД З ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В СЕРЕДНЮ
Перехід з початкової школи в середню – це рубіж 4–го і 5-го класів. 4-й клас – достатньо спокійний період, коли вже все склалося: навчання, оцінки, взаємини. Це період відносної стабільності, коли психолог може з успіхом продовжувати займатися пізнавальним розвитком дітей. Саме із-за своєї стабільності 4-й клас часто випадає з поля зору педагогів і психологів.

Але це незвичайно важливий етап життя для дитини, оскільки о б ' є к т и в н о закінчується молодший шкільний вік і його підсумком є глибокі зміни і позитивні перетворення в психіці дитини.

Молодший шкільний вік є сензитивным:

  • для розвитку пізнавальних потреб і інтересів, для формування мотивів учення;

  • для розвитку продуктивних прийомів і навиків учбової роботи, так званого «уміння вчитися»;

  • для формування особи дитини, розкриття його індивідуальності, формування самооцінки, самоконтролю і саморегуляції;

  • для засвоєння соціальних норм і зав'язування міцних дружніх зв'язків.

Всі ці зміни відбуваються в рамках учбової діяльності, оскільки вона в цьому віці – ведуча. Результатом змін є психологічні новоутворення, які стануть фундаментом для розвитку особи на наступному віковому етапі.

Які ж це новоутворення? Питання принципове, оскільки нові якості і особливості, що розвиваються у дитини, можуть служити обгрунтуванням для вибору діагностичних методик.

Перш за все, у молодшого школяра в центр свідомої діяльності висувається мислення. Саме розвиток словесно-логічного мислення перебудовує всі інші пізнавальні процеси. Оволодіння понятійним мисленням веде до розвитку рефлексії, аналізу і внутрішнього плану дій. Словесно-логічне мислення – це перше новоутворення, завдяки якому розвивається рефлексія і внутрішній план дій.

Другий важливий момент – в цей період якісно змінюється здібність до довільної регуляції поведінки. Від довільності в ситуаціях, пов'язаних тільки з учбовою діяльністю, дитина переходить до довільного регулювання спілкування і поведінки, він стає здатний керуватися нормами і правилами спілкування. Новий рівень довільності – це друге новоутворення молодшого шкільного віку.

Третє новоутворення пов'язане з переходом до наочного навчання. Наочне навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб і нових інтересів. Тобто, формується нове пізнавальне відношення до дійсності.

До кінця молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з навколишніми людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, всього більшого значення починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства. Тобто, четверте новоутворення – орієнтація на групу однолітків.

Окрім позитивних новоутворень з'являються і інші вікові зміни в особі дитини.

Одне з них прямо пов'язане з орієнтацією на групу однолітків. Річ у тому, що в 10-11 років істотно міняється характер самооцінки дитини. Якщо раніше вона складалася під впливом оцінок вчителя і ці оцінки стосувалися, в основному, навчання, то тепер на характер самооцінки все більше впливають інші діти. Причому, їх оцінки пов'язані з неучбовими характеристиками, якостями, що виявляються в спілкуванні. Можна говорити про виникнення в цей період кризи самооцінки. У дітей різко росте кількість негативних самооцінок.

Ще одна важлива зміна в особі дитини стосується мотиваційної сфери. Рубіж 4-5 класів характеризується значним зниженням учбової мотивації. На тлі нового пізнавального відношення, що формується, до дійсності часто спостерігається негативне відношення до школи в цілому, конфлікти з вчителями, зниження успішності.

Таким чином, в перехідний період важливо отримати інформацію про наступні якості і особливості дитини:

  • інтелектуальний розвиток;

  • учбові і позашкільні інтереси;

  • учбова мотивація;

  • поведінкова саморегуляція;

  • система відносин дитини (самооцінка, відношення до інших людей);

  • емоційний стан; останній параметр важливо досліджувати, оскільки перехід до нового етапу життя природно викликає деяку напругу.

Всі вищеперелічені якості і визначають вибір психодіагностичних методик.

^ ДІАГНОСТИКА РІВНЯ І ЗМІСТУ АДАПТАЦІЇ

П’ЯТИКЛАСНИКІВ ДО НОВИХ УМОВ НАВЧАННЯ

Методичний коментар
Період адаптації в 5-му класі вважається одним з важких періодів шкільного навчання.

Це обумовлено змінами, які відбуваються в системі освіти і спілкуванні дітей цього віку.

У навчанні закінчується перехід до кабінетної системи, збільшується об'єм і зміст освіти, приходять вчителі-наочники, кожен зі своїми вимогами. Це спричиняє за собою зміни і у взаєминах дитини із значущими людьми. Розширюється круг спілкування: приходить новий класний керівник, нові вчителі. По-новому будуються взаємини в учнівському колективі, у дітей виникає необхідність спільно організовувати учбову діяльність.

Все це впливає на стан дітей. Воно характеризується низькою організованістю, учбовою неуважністю. Знижується інтерес до навчання, самооцінка, підвищується ситуативна тривожність.

Можна виділити ряд особових, інтелектуальних, учбових якостей, які допомагають дитині адаптуватися в 5-му класі.

Це, перш за все, достатній рівень інтелектуальної зрілості. П'ятикласник повинен бути здатний мислити поняттями, використовувати логічні операції, володіти мовою.

По-друге, адаптацію значно полегшує уміння вчитися. Дитина, яка знає і володіє основними компонентами учбової діяльності (целеполагание, планування, учбові дії, контроль, оцінка, має учбову мотивацію) буде успішнішим.

Легко буде адаптуватися і дитина упевнена в собі, не тривожна, незалежна, така, що має високу самооцінку і високий статус в колективі.

Нарешті, п'ятикласникові необхідно «вийти» на якісно інший, «доросліший» тип взаємин з вчителями і однокласниками. «Дорослі» взаємини виявляються в новій особовій позиції по відношенню до школи, вчителів і однолітків. При цьому, проблема побудови нових міжособових відносин з однокласниками менш актуальна, оскільки домінують учбові проблеми і відносини з педагогами.

Якщо інтелектуально і особово дитина не «доросла» до 5 класу, то замість адаптації виникає дезадаптація. Вона може відбуватися у сфері спілкування з однолітками і вчителями (замкнутість, негативистическая демонстративність, агресивність, конфліктність або страхи, брехня, догідливість, залежність), в сімейному спілкуванні або в учбовій діяльності.

Метою діагностичного мінімуму в паралелі 5-х класів є отримання необхідної інформації про соціально-психологічний статус школярів для подолання труднощів періоду адаптації до середньої школи. Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:

  1. Організувати і провести психологічне обстеження п'ятикласників (учбова мотивація, рівень самооцінки, емоційне самопочуття, социометрический статус).

  2. Виявити школярів, що зазнають труднощі в адаптації і визначити характер і причину труднощів в кожному випадку.

  3. Визначити шляхи надання допомоги школярам, що зазнають труднощі в процесі адаптації.

Діагностичний мінімум проводиться психологом в кінці 1-го семестру навчання (у грудні) по трьом основним напрямам: психологічне обстеження школярів, експертний опит педагогів і батьків.

Учні обстежуються в груповій формі по таких методиках:

  • Учбова мотивація: мотиваційна анкета для учнів;

  • Рівень самооцінки: діагностується по методиці «Інтегральна самооцінка особи» (варіант Дембо-Рубинштейн) або по методиці «Неіснуюча тварина»;

  • Емоційна сфера: методика «Неіснуюча тварина» (агресивність) і Шкала особової тривожності для учнів 10 – 12 років Пріхожан а.М..

  • Социометрічеський статус: для діагностики соціального статусу і структури учнівського колективу застосовується метод соціометрії; при необхідності для визначення емоційної задоволеності відносинами може проводитися тематичний малюнок «Мій клас».

Педагоги опитуються за допомогою «Схеми-характеристики класу».

Батьки заповнюють Анкету для батьків п'ятикласників. Опит батьків є допоміжним методом отримання інформації про психологічний стан дитини.
^ Діагностичний інструментарій
МОТИВАЦІЙНА АНКЕТА ДЛЯ УЧНІВ 5-го КЛАСУ
Дітям лунають листочки з надрукованими мотивами і дається інструкція: нижче приведені пропозиції, в яких мовиться про те, ЧОМУ ШКОЛЯРІ ВЧАТЬСЯ.

Спочатку уважно прочитай всі пропозиції. А потім підкресли ті з них, які ти вважаєш найважливішими для себе, які «точно про тебе», тобто, чому вчишся ти?
Примітка для психолога: кількість виборів не обмежується.


  1. Це мій обов'язок.

  2. Не хочу підводити свій клас.

  3. Всі вчаться, і я – теж.

  4. Дорослі (батьки, вчителі) примушують.

  5. Подобається отримувати гарні оцінки.

  6. Щоб товариші зі мною дружили.

  7. Щоб похвалили батьки або вчитель.

  8. Хочу бути краще за своїх однокласників.

  9. Хочу бути грамотною людиною.

  10. Мені цікаво дізнаватися нове.

  11. Хочу бути розумним і ерудованим.

  12. Хочу отримати повні і глибокі знання.

  13. Для розширення кругозору.

  14. Хочу навчитися самостійно працювати.

  15. Я вже багато що дізнався і хочу знати ще більше.

  16. Мені цікаво вчитися.


Обробка і інтерпретація отриманих даних.

У анкеті виділено дві групи мотивів по відношенню до учбової діяльності: зовнішні (№№ 1-8) і внутрішні (№№ 9-16).

Внутрішні мотиви пов'язані безпосередньо із змістом учбової діяльності: цінністю для дитини є нові знання, способи добування знань, мотиви самоосвіти, інтересу і самоудосконалення.

Зовнішні мотиви не пов'язані із змістом учбової діяльності, проте вони також можуть спонукати до навчання. Це мотиви схвалення, оцінки, взаємин з іншими людьми, самоствердження, усвідомлення цивільної позиції і тому подібне Або мотиви уникнення покарання, критики з боку значущих дорослих.

Підраховується кількість вибраних мотивів по кожній групі окремо. Отримані результати порівнюються і визначається провідний вид мотивації.

Ідеально, якщо в середній школі внутрішня мотивація переважає над зовнішньою, а на перший план виходять мотиви інтересу і самоосвіти – «цікаво дізнаватися нове», «цікаво вчитися», Інакше підвищується ризик виникнення інтелектуальної і емоційної дезадаптації.
^ ІНТЕГРАЛЬНА САМООЦІНКА ОСОБИ
Інструкція: Перед вами 10 семибалльных ліній, що позначають досить важливі якості людини. У лівій частині розташовані якості людей з найнижчими оцінками (хворі, дурні, боязкі і так далі), а в правій – найвищі оцінки (найдобріші, розумніші, здоровіші і так далі). Тепер оціните своє власне здоров'я і інші дев'ять якостей на прямих лініях будь-яким знаком (крапкою, хрестиком, галочкою). Дійте не поспішаючи, але і не роздумуючи дуже довго: не шукайте зручних варіантів, оскільки немає поганих або хороших відповідей.

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Здоров'я -------------------------------------------------------------------------------------------

Самі хворі Найздоровіші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Розум ------------------------------------------------------------------------------------------

Самі нерозумні Найрозумніші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Доброта ------------------------------------------------------------------------------------------

Найзліші Найдобріші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Чесність -----------------------------------------------------------------------------------------

Найчесніші Найчесніші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Товариськість ------------------------------------------------------------------------------------------

Самі нетовариські Самі товариські

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Щедрість -------------------------------------------------------------------------------------------

Найжадібніші Найщедріші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Щирість -------------------------------------------------------------------------------------------

Самі нещирі Найщиріші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Сміливість -------------------------------------------------------------------------------------------

Найбоязкіші Найсміливіші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Краса ------------------------------------------------------------------------------------------

Найпривабливіші Найкрасивіші

- 1 2 3 4 5 6 7 +

Щастя ------------------------------------------------------------------------------------------

Найнещасніші Найщасливіші


следующая страница >>