asyan.org
добавить свой файл
1 2
_________________________________________Коротко про головне
Поняття про характер
Кожна людина відрізняється від будь-кого іншого своєю індивідуальною психологічною своєрідністю. У цьому сенсі зазвичай говорять про риси, характерні для даної людини. Але в психології слово «характер» має більш вузький і певний сенс. Не всяку індивідуальну особливість людини називають рисою характеру. Наприклад, такі індивідуальні психічні особливості, як гострота зору і слуху, швидкість і тривалість запам'ятовування, глибина розуму, не є властивостями характеру. 

Які ж індивідуально-своєрідні психічні властивості людини називаються властивостями або рисами характеру? Як приклад візьмемо деякі прояви характеру дванадцятирічної учениці Тосі М. 

У школі дівчинка тримається завжди осторонь від інших учнів, неговірка, цурається, боїться, не піднімає руки на уроці, не висловлюється на класних зборах. Тим часом у дворі біля будинку у неї багато подруг, вона дуже жвава, весела. Таким чином, у Тосі проявляються дві різні властивості характеру. У школі проявляється сором'язливість, дівчинка цурається і жахається. Удома ж проявляється товариськість. Про товариськість Тосі ми не в змозі дізнатися, спостерігаючи її в школі, а про сором'язливість - спостерігаючи її у дворі будинку. 

Як видно з цього прикладу, кожна риса характеру виявляється лише у відповідних типових обставинах. Пояснюється це тим, що в кожній рисі характеру виражається ставлення людини до певних обставин і сторін дійсності.  Під характером у психології розуміють сукупність індивідуально-своєрідних властивостей, які проявляються в типових для даної особистості способах діяльності, виявляються в типових обставинах і визначаються відносинами особистості до цих обставин.  Способи та якості дій людини залежать не тільки від відносин особистості, а й від особливостей волі, почуттів, уваги, розуму, тобто від індивідуальних особливостей психічних процесів. Наприклад, старанність і акуратність, притаманні в праці, залежать не тільки від позитивного ставлення до праці, але і від зосередженості уваги, від точності і спритності рухів, від зусиль волі. Тому залежно від переважаючого впливу різних психічних процесів на способи дії можуть бути виділені інтелектуальні, емоційні і вольові риси характеру.   

^ Закономірності формування характеру 

Кожна властивість характеру обумовлена відносинами особистості. Але відносини особистості самі, у свою чергу, визначаються суспільними відносинами. Саме з цієї основної причини навіть близнюки з абсолютно однаковими спадковими властивостями в сім'ях різного соціального положення набувають різні властивості характеру. Велике значення при цьому мають широкі суспільні відносини, що характеризують весь суспільний лад в цілому. Матеріальна потреба чи забезпеченість, безробіття чи впевненість у майбутньому, пригнічення або соціальну рівність - все це накладає глибокий відбиток не тільки на соціально-типові властивості особистості, але і на індивідуальні властивості характеру. В умовах досить складної опосередкованої залежності від суспільних відносин складаються міжособистісні відносини в сім'ї, дитячому та трудовому колективах – відносини, симпатія, товариства, взаємодопомоги, солідарності чи, навпаки, деспотизму, суворості, недоброзичливості, суперництва, антагонізму. Вони роблять значний вплив на формування істотно важливих рис людини. Специфічні властивості характеру розвиваються в сім'ї, де всі турботи зосереджені на одній-єдиній дитині, і в багатодітній сім'ї, у дітей-погодків або у дітей з великою різницею років, у сім'ях з постійними конфліктами між батьками і в дружних сім'ях. Точно так само і міжособистісні відносини в дитячому саду і в школі формують цілий ряд специфічних властивостей характеру. Навіть у зрілому віці виявляються помітні зрушення у властивостях характеру, коли людина потрапляє з одного трудового колективу в інший, з різко відмінними міжособистісними відносинами. 
Відомо, що нервові процеси в ранньому дитинстві відрізняються найбільшою інертністю. Тому властивості характеру, що склалися в ранньому віці, надзвичайно стійкі і набагато важче перевиховуються, ніж ті властивості, які склалися в більш пізньому віці. Грунтуючись на такому явищі, деякі американські психологи стверджують, що властивості особистості зумовлені на все життя відносинами, які склалися в ранньому дитинстві залежно від задоволення і незадоволення потягів дитини. У дійсності, однак, глибина, стійкість і сталість властивостей характеру у великій мірі залежать також від ступеня свідомості тих відносин особистості, якими ці властивості визначаються.  Якщо сумлінність і працьовитість склалися у людини не стихійно і відповідають його свідомим поглядам і переконанням, тоді вони проявляються в будь-яких найбільш важких і критичних обставинах. Тому юнацький вік, коли становлення свідомих поглядів переконань протікає особливо виразно, є разом з тим період різких зрушень в характері, період другого народження характеру. 
Суспільні та міжособистісні відносини в соціальній групі подібні для всіх членів даного суспільства або даної групи. Тому й обумовлені ними відносини особистості соціально-типові. Яким же чином у результаті однакових соціальних умов виникають неповторні індивідуально-своєрідні властивості характеру? Чому навіть в одній і тій же сім'ї діти відрізняються за характером? Пояснюється це тим, що одне і те ж відношення особистості може здійснюватися в абсолютно різних індивідуальних діях. Наприклад, сумлінне ставлення до праці в однієї людини виражається в тому, що він працює рвучко, пристрасно, інший - розмірено, спокійно.  У яких саме індивідуально-своєрідних засобах дії виразиться ставлення особистості, залежить від вроджених особливостей нервової системи і придбаних індивідуальних особливостей психіки. Тому одні й ті ж соціальні умови і зумовлені ними соціально-типові відносини особистості визначають зовсім різні індивідуально-своєрідні властивості характеру. Пристрасними або спокійними, терплячими або нетерплячими, рвучкими або плавними в рухах можуть бути люди і сумлінні і несумлінні.

Формування характеру ефективно тільки в тій мірі, в який людина сама створює його своїми вчинками протягом всього свого життя. Виховання характеру неможливо без самовиховання. 


^ Психологічна служба НТМЛ № 16

3.3. Характер і темперамент 

Серед індивідуальних якісних особливостей психіки особливо важливе значення мають властивості темпераменту. Взаємозв'язок характеру визначається фізіологічною основою того й іншого. Тип нервової системи впливає на індивідуально-своєрідні способи дії, в яких виражаються властивості характеру. Цьому відповідає і вплив типу темпераменту. Від нього залежить перебіг зовнішніх проявів властивостей характеру в часі. Залежно від типу темпераменту певні характерні способи дії можуть виникати і припинятися швидко чи повільно, легко чи важко, при сильних або при слабких зовнішніх і внутрішніх спонукань. Так, що за наявності прагнення до спілкування сангвініки зазвичай перші починають розмову, тоді як флегматики пасивні в спілкуванні, хоча охоче відверто і щиро діляться з товаришами і подругами своїми переживаннями, але рідко роблять це з власної ініціативи. Сангвініки легко зав'язують нові знайомства, але разом з тим легко припиняють старі. Флегматики насилу вступають в знайомства і припиняють їх. Такого роду відмінності в протіканні зовнішніх проявів властивостей характеру можуть бути названі динамічними особливостями. Від властивостей темпераменту залежать динамічні особливості властивостей характеру. 
Роль типу темпераменту позначається ще й інакше. Властивості типу нервової системи можуть сприяти або протидіяти утворенню певної системи умовних рефлексів, що лежать в основі властивостей характеру, наприклад пасивно-оборонних або агресивних. Відповідно до цього і властивості темпераменту можуть сприяти або протидіяти розвитку певної системи властивостей характеру. Так, за несприятливих об'єктивних умовах меланхолікові легше стати боягузом, ніж холерикові. Але при сприятливих умовах, навпаки, холерикові легше стати хоробрим, ніж меланхоліку. При цьому ні один тип темпераменту не може фатально визначити хоробрість чи боягузтво, як і інші риси характеру. 
^ 3.4. Характер і діяльність 
Соціальні умови розвитку та виховання та його взаємини зі спадковими індивідуальними особливостями психіки визначають властивості характеру не прямо і безпосередньо, а через посередництво діяльності. У залежності від дій і вчинків людини при одних і тих же соціальних умовах та спадкових особливостях виникають різні властивості характеру. З найбільшою очевидністю це виявляється при вивченні розвитку і формування характеру у гомозиготних близнюків, які виховуються в рідній сім'ї. 
У дослідженнях виявлено, що гомозиготні близнюки, що виховуються в рідній сім'ї, набагато більше відрізняються один від одного за характером, ніж у тому випадку, якщо вони були взяті на виховання в різні сім'ї. Пояснюється це тим, що коли близнята ростуть разом, то постійне спілкування часом з необхідністю вимагає від них різних вчинків. Якщо один з них проявляє ініціативу, то другий примушений слідувати за ним. Якщо один із товаришів допомагає іншому, то інший приймає цю допомогу. Саме ця різниця в діях і вчинках близнюків породжує у них різні властивості характеру. Між тим якщо близнюки виховуються в різних сім'ях, вони не залежать один від одного в своїх діях і вчинках. Завдяки однаковості спадкових задатків вони схильні в однакових обставин здійснювати однакові вчинки. Тому у них виявляється більша схожість у властивостях характеру. Отже, відмінності в характері гомозиготних близнюків формуються в залежності від відмінності в їх діях і вчинках. 
У гомозиготних близнюків відмінність дій вчинків залежить від випадкових обставин. Тому і відмінності в характері гомозиготних близнюків, які виховувалися в рідній сім'ї, дуже незначні. Але якщо взяти дітей взагалі, то відмінності в умовах їх розвитку та виховання дуже різноманітні. Різні суспільні умови школи, класу, родини, друзі і товаришіісторія життя. Тому так само нескінченно різноманітні дії і вчинки дітей і породжувані ними відмінності в характері. 
Яким чином, розвиток характеру відбувається в процесі активної діяльності людини, в залежності від його дій і вчинків. 
Своєрідність активної діяльності дитини визначається віковими особливостями. У дошкільному віці найбільше значення в розвитку характеру має ігрова діяльність - сюжети дитячих ігор, ігрові ролі, взаємини дітей у грі. Вже у старшому дошкільному віці виховне значення набувають трудові доручення та дидактичні заняття. У школі формування характеру відбувається спочатку переважно у навчальній діяльності, а потім - все в більшій мірі і в праці на пришкільній ділянці. Нарешті, у дорослої людини трудова діяльність виконує головну роль у формуванні характеру. 
Роль активної діяльності у формуванні характеру полягає в тому, що саме в ній утворюються ті індивідуально-своєрідні способи дії, в яких виражається характер. Але для того щоб застосовані людиною дії в процесі діяльності стали стійкими і постійними, щоб вони завжди застосовувалися в типових обставинах, ці дії повинні придбати особливу якість. Вони повинні стати автоматизмами. Автоматизм способів дії - необхідний наслідок фізіологічної основи характеру - условнорефлекторного функціонального стану, пов'язаного з утворенням певного динамічного стереотипу. Завдяки цьому в критичних умовах, коли необхідно швидко зважитися на щось, дії і вчинки, в яких виражається характер, виникають без попереднього роздуми і без коливань. Людина впадає в воду, щоб врятувати потопаючого, піддає себе смертельному ризику, щоб запобігти аварії. 
Як утворюються такі автоматизми способів дії? Можна спостерігати кілька різних психологічних механізмів таких автоматизмів. Одні з них - звички. Працьовитість як риса характеру неможливо без звички до праці. Охайність неможлива без відповідних навичок поведінки. Звички утворюються в результаті багаторазового повторення одних і тих же дій. Отже, одна з найважливіших умов формування властивості характеру - це повторне і наполегливе вправу у відповідних діях і вчинках. 
Однак звички тільки тоді стають основою певних властивостей характеру, якщо вони утворюються і виявляються при відповідному свідомому відношенні особистості. Так, систематично примушуючи дитину працювати, караючи його кожного разу, коли він не виконає роботи, можна виховати в нього звичку до праці. Але якщо праця для дитини тягар, якщо праця не доставляє дитині радості, якщо він не бачить сенсу у праці, то, незважаючи на звичку у праці, м не зможемо виховати у дитини працьовитості як риси характеру. 



следующая страница >>