asyan.org
добавить свой файл
1
Основні соціально-психологічні проблеми сучасної освіти і школи. Засоби та перспективи їх подолання.

Основні проблеми вікової психології:

Однією з проблем є питання про те, що більше визначає психічний і поведінкове розвиток дітей: дозрівання та анатомо-фізіологічний стан організму або вплив зовнішнього середовища. Цю проблему можна позначити як проблему органічної та середовищної обумовленості психічного та поведінкового розвитку людини.

З одного боку, це розвиток, безумовно, залежить від організму, так як тільки анатомо-фізіологічне пристрій людського організму робить людину володарем свідомості, дозволяє мати мова і високорозвинений інтелект. Аномалії в анатомо-фізіологічному стані організму, що виникли генетичним шляхом або в результаті серйозного захворювання, позначаються на психічному розвитку, затримуючи його. Поки досить не дозріє мозок дитини, у нього неможливо сформувати вербальну мову і багато інших, пов'язані з нею здібності.

З іншого боку, настільки ж очевидно, що психічне і поведінкове розвиток організму залежить і від середовища, причому, як справедливо вважають багато сучасні вчені, в набагато більшою мірою, ніж від організму. Якби це було не так, то існування всієї системи освіти втратило б сенс. Те ж саме стосується вдосконалення змісту і методів навчання і виховання.

Однак точно сказати, якою мірою психічний розвиток дитини на тому чи іншому його етапі залежить від організму або середовища, не представляється можливим. У цьому і полягає суть обговорюваної проблеми.

^ Друга проблема стосується відносного впливу стихійного і організованого навчання і виховання на розвиток дітей. Під стихійним навчанням і вихованням розуміється те, що здійснюється без свідомо поставлених цілей, певного змісту і продуманих методів під впливом перебування людини в суспільстві серед людей і випадковим чином створених відносин з ними, не переслідують освітні цілі. Організованим називається таке навчання і виховання, яке цілеспрямовано здійснюється спеціальною приватної та державної системами освіти, починаючи від сім'ї і закінчуючи вищими навчальними закладами. Тут більш-менш чітко визначені і послідовно реалізуються цілі розвитку. Під них складаються програми і підбираються методи навчання та виховання дітей.

Безсумнівно, що людина психологічно розвивається під впливом стихійних і організованих впливів середовища, але яке з них сильніший і має більший вплив на його поведінку, до цих пір залишається проблематичним. Однією з конкретних різновидів цієї проблеми є відносний вплив сім'ї та школи, школи і суспільства на розвиток дітей.

^ Наступна проблема: співвідношення задатків і здібностей. Її можна представити у вигляді ряду приватних питань, кожен з яких є досить важким для вирішення, а всі вони разом узяті становлять дійсну психолого-педагогічну проблему. Що таке задатки, від яких залежить розвиток здібностей дитини? Чи входять до них тільки генотипически зумовлені особливості організму, або до їх числа слід також включити деякі придбані психологічні та поведінкові властивості людини? Від чого в більшому ступені залежить розвиток здібностей дитини: від наявних задатків чи правильно організованого навчання і виховання? Чи можна сформувати високорозвинені здібності у дитини, до певного виду діяльності, наприклад музичні, якщо він з народження не мав для цього виражених задатків, скажімо, абсолютного слуху?

^ Четверта проблема стосується порівняльного впливу на розвиток еволюційних, революційних і ситуаційних змін у психіці та поведінці дитини. Дійсно, що розуміти під розвитком: тільки те, що являє собою глибокі перетворення революційного й еволюційного характеру, або також включати в нього те, що відбувається під впливом ситуації? Які критерії розвитку? Будь-яке чи зміна психіки та поведінки дитини можна вважати його розвитком або тільки таке, яке є незворотнім, тобто не зникає без підкріплення і в разі припинення дії викликали його чинників? З цією ж проблемою пов'язане питання про те, що чинить більший вплив на розвиток з плином часу: еволюційні, революційні або ситуаційні перетворення? Перші зазвичай повільні, другі короткочасні і зустрічаються в житті людини не так вже й часто, а треті, як правило, неглибокі. Це - їх недоліки, а достоїнства, відповідно, полягають у незворотності еволюційних, глибині революційних і безперервності ситуаційних змін психіки та поведінки дитини. Так що ж більше впливає на розвиток: повільні, але зворотні еволюційні зміни, швидкі й глибокі, але порівняно рідкісні революційні перетворення або безперервно діючі, але мінливі ситуаційні зміни? У цьому і полягає суть четвертої з позначених нами проблем.

^ П'ята проблема полягає у з'ясуванні співвідношення інтелектуальних і особистісних змін у загальному психологічному розвитку дитини. Що його в більшій мірі визначає: вікові зміни особистості дитини або інтелектуальне зростання? Чи може сам по собі зростання рівня інтелектуального розвитку вести до зміни особистості дитини, і навпаки; чи здатні особистісні зміни впливати на інтелектуальний розвиток? Як обидві сторони розвитку - інтелектуальний і особистісний - визначають його в цілому?

^ Проблеми педагогічної психології:

1. проблема знаходження і максимально можливого використання для розвитку кожного сензитивного періоду в житті дитини: дуже складно точно визначити ознаки початку сензитивного періоду, а також комплекси психологічних якостей дитини, які можуть формуватися і розвиватися в межах того чи іншого сензитивного періоду;

2. проблема зв'язку, що існує між свідомо організованим педагогічним впливом на дитину і його психологічним розвитком: чи веде навчання і виховання розвиток за собою, або дитина набуває у зв'язку з ним тільки певний комплекс ЗУН, які не визначають собою ні його інтелектуальний, ні моральний розвиток; всяке чи навчання сприяє розвитку або тільки проблемне, розвиваюче; чи впливає навчання на дозрівання;

3. проблема загального та вікового поєднання навчання і виховання: чому віддати пріоритет в кожний конкретний період життя дитини - навчанню чи вихованні - і як визначити, в чому в даний момент його життя дитина більше всього потребує: у когнітивно-інтелектуальному або особистісному розвитку; яким чином в єдиному педагогічному процесі об'єднати виховні та навчальні впливу для того, щоб вони взаємодоповнюють один одного і спільно стимулювали розвиток;

4. проблема системного характеру розвитку дитини і комплексності педагогічних впливів: за якими законами розвивається система психологічних якостей дитини і в чому полягають ключові впливу на неї - такі, від яких залежить перехід системи в цілому на більш високий рівень системного розвитку;

5. проблема зв'язку дозрівання і навчання, задатків і здібностей генотипической і середовищної зумовленості розвитку психологічних характеристик і поведінки дитини: як генотип і середовище роздільно і разом впливають на психологічний і поведінковий розвиток дитини;

6. проблема психологічної готовності дітей до свідомого виховання та навчання: що означає готовність - чи то в сенсі наявності у дитини задатків або вже розвинених здібностей до виховання і навчання, чи то в сенсі наявного рівня розвитку та зони найближчого розвитку дитини, чи то в сенсі досягнення певної щаблі інтелектуальної та особистісної зрілості. Труднощі психодіагностики готовності дитини до навчання й виховання;

7. проблема педагогічної занедбаності дитини - це нездатність до засвоєння педагогічних впливів і прискореному розвитку, викликана минущими, усунених причинами (наприклад, на більш ранніх етапах свого розвитку дитини погано навчали і виховували): як відрізнити безнадійно відстав в розлиття дитини від педагогічно занедбаного, щоб, створивши останньому соціально-психологічно сприятливі умови, ліквідувати його відставання в розвитку;

8. проблема забезпечення індивідуалізації навчання: необхідність науково обгрунтованого розподілу дітей по групах на основі наявних у них задатків і здібностей і застосування до кожної дитини таких програм і методів навчання або виховання, які найкраще підходять до її індивідуальних особливостей.