asyan.org
добавить свой файл
  1 2 3
Тема: Конфлікт батьків і дітей, який можна

- вирішити...

- подолати...

- уникнути...


Питання

Формула вислову

Відповідь

1. Що це?

... - це ...

... пов'язаний з ... ... значить ...

- дилема

- вічне питання

- нерозв'язна ситуація

- непорозуміння

- коріння всіх бід

- ненормальний стан речей

- злободенна проблема

^ 2. Хто винуватий?

· Більшість ... винуваті ... в ...

· І ..., і ... винуваті в ...

· На жаль, ...

- діти

- батьки

- батьки-усиновителі

- бабусі і дідусі

- дорослі

- підлітки

- вчителі

- учні

^ 3. У чому причини?

Головні причини... в... Це трапляється через...

- різницю у віці

- різному стилі життя

- різних поглядах на...

- постійному контролі

- тиску на..

- байдужості до...

- зневазі

- егоїзмі

- недовір'ї

- неповазі до...

^ 4. У чому це виявляється?

Це виявляється в...

Це веде до...

- заборонах на ...

- протесті проти...

- агресивності

- покараннях

- необдуманих вчинках

- суворому вихованні

- сварках

- зневазі правилами і етичними нормами

- невпевненості в собі

- втечах з будинку

- шкідливих звичках

^ 5. Як не слід поводитися?

Не можна... Забороняється...

Не слід...

- зневажати

- бути жорстокими

- дратувати

- третирувати

- нав'язувати ідеї і думки

- принижувати

- втручатися в особисте життя...

- чинити тиск на...

- бути грубими...

- лаятися

- обмежувати свободу...

^ 6. Як слід поступати?

Кращий вихід... Необхідно... ...повинні...

Слід...

- бути терплячим

- довіряти

- переконувати

- миритися

- ладнати

- визнавати вину

- уникати сварок

- проводити більше часу

- відноситися з повагою...

- піклуватися про...



Перша стадія роботи з лексичною таблицею називається сприйняття-імітація.

Вчитель ставить питання, винесене за рамки блоку, і пропонує учням за допомогою магнітофонного запису вибрати відповідь відповідно до їх особистої точки зору. Вибір допомагає здійснити магнітофонний запис (бажано, щоб запис був зроблений колегою-мовознавцем). При цьому важливо, щоб лексичні одиниці звучали з питальною інтонацією, як би імітуючи бесіду. Вчитель стежить за тим, щоб студенти промовляли лексичні одиниці пошепки. Інтервал між словами, записаними на плівку, не повинен перевищувати п'яти секунд. Не дивлячись на уявну простоту дій по сприйняттю-імітації, студенти чинять їх усвідомлено, що додає процесу спілкування на уроці природність. Цьому сприяє також і установка вчителя.

Вчитель: Послухайте, які існують причини конфлікту батьків і дітей? Скажіть, з якими з них ви згодні, а з якими ні.


Магнітофонний запис: В чому причини конфлікту батьків і дітей?

Студент обирає ту відповідь, яка відповідає його думкам

у різниці у віці? ...

в різному стилі життя? ...

в різних поглядах? ...

в постійному контролі? ...

в тиску? ...

у байдужості? ...

в зневазі? ...

в егоїзмі? ...

в недовір'ї? ...

в неповазі? ...





Друга стадія - стадія позначення.

Робота на цій стадії припускає скероване, але самостійне використовування студентами лексичних одиниць з кожного блоку для вислову своїх думок по проблемі. Важливо, щоб студенти не прочитували лексичні одиниці. Для цього використовується прийом «прочитай і скажи». Вчитель ставить питання, а студенти вголос пропонують свої варіанти відповіді.


Вчитель:

У чому причини конфлікту батьків і дітей, як на твою думку, Маша?

Маша:

Я вважаю, що причини конфліктів батьків і дітей, перш за все, в різниці у віці і недовір'ї.

Вчитель:

А, як ти вважаєш, Сергій?

Сергій:

Я думаю, що головна причина конфлікту батьків і дітей в різних поглядах і стилях життя.

Вчитель:

Чи згодні ви з Сергієм?


Таким чином, закликаючи студентів виказати своє відношення до висловлювань однокласників, ми не тільки створюємо ситуацію реального спілкування на уроці, але і забезпечуємо використання всіх лексичних одиниць блоку. Тим самим здійснюється управління в рамках бесіди.

Для того, щоб добитися використовування всіх лексичних одиниць блоку, можна також перефразовувати питання. Наприклад: Що є головною причиною конфлікту? Якщо студенти зазнають вимовні труднощі або навмисно уникають використовування деяких слів, вчитель може поставити загальні, розділові або альтернативні питання, оскільки в них він сам використовує необхідні лексичні одиниці, спрямовуючи відповіді студентів. Приведемо приклади додаткових питань:


Вчитель:

- Чи впливає різниця у віці на відносини між людьми?

- Що тебе більше кривдить: недовір'я або байдужість?

- Зневага не допустима у відносинах між людьми, чи не так?

і т.д.


Синтаксичні моделі, що містяться у кожному з блоків, допомагають учням здійснити вибір необхідних конструкцій фрази і постановку в них нових лексичних одиниць, відповідно задуму вислову. Наприклад:

- Головні причини конфлікту батьків і дітей в різних поглядах і егоїзмі.

- І діти, і батьки винуваті в конфлікті батьків і дітей.

- Не слід нав'язувати ідеї і думки, принижувати і чинити тиск.

Третя стадія роботи - комбінування.

Третя стадія передбачає використовування вправ, що дозволяють комбінувати лексичні одиниці двох, трьох і більшої кількості блоків. Це сприяє «обростанню» нових лексичних одиниць множинними стадіями, а, отже, не тільки їх міцнішому засвоєнню, але і швидкому виклику цих лексичних одиниць з пам'яті в нових ситуаціях і при рішенні нових мовних задач. Таким чином, забезпечується продуктивне володіння мовою.

Вчитель:

1) Вважається, що кожній віковій групі людей притаманний певний стиль поведінки. Дорослі і діти поводяться по-різному в конфліктних ситуаціях.

- Як завжди поводяться дорослі (діти) підлітки ... в конфліктних ситуаціях?

- Що найчастіше виявляється в їх поведінці?

- Що є найхарактернішим у вашій поведінці?

2) Ви помітили, що ваш друг не ладнає з своїми бабусею і дідусем і часто свариться з ними. Переконайте його, що цього не слід робити, і порадьте, як слід поводитися.

Предметами обговорення на уроці можуть бути і стійкі вирази. Їх використовування у вправах даної стадії дозволяє створити нові ситуації на уроці.

Вчитель: Чи пов'язане прислів'я «Хто без догляду на дитячій лаві, той вік не при справі» з проблемою конфлікту батьків і дітей? Чи згодні ви з цим? Обгрунтуйте свою точку зору.

Крім того, новизна ситуацій забезпечується за рахунок використовування вербальних і ілюстративних опор. Можна показати учням фотографії або картинки із зображенням сцен з життя дітей і дорослих. При цьому пропонуються такі завдання:

Вчитель: Подивіться на ілюстрації (фотографії). Як ви думаєте, чи існує у взаємостосунках між цими людьми конфлікт батьків і дітей? Спробуйте визначити в яких взаємостосунках знаходяться що спілкуються. Поясніть свою точку зору.

У кінці роботи з лексичною таблицею рекомендується підвести підсумок обговорення і запропонувати дітям узагальнити все сказане на уроці і розкрити суть ключового поняття. Для підготовки вислову студентам можна дати декілька хвилин і запропонувати опори відповідно рівню навченості.

Презентація підготовлених висловів вчаться може здійснюватися в різних формах: усної (складання репортажу, виступ, інтерв'ю і т.п.) і письмової (написання замітки в газету, листи і т.п.).

Додаток Б
Гра «Навколо світу»

Цілі:

  • Пізнавальна - знайомство з світовою культурою.

  • Учбова - розвиток уміння ставити питання.

  • Розвиваюча - розвиток мовної здогадки і мотивації до вивчення мови.

  • Виховна - виховання готовності до взаємодії з іншими людьми та виховання пошани до іншої культури.

Задача: пройти своє коло, випередивши суперника.

^ Правила гри, варіант 1: колектив ділиться на дві команди (команда А і команда В). Команда А починає гру з майданчика "Stonehenge". Команда В повинна задати команді А як можна більше питань, пов'язаних з датою, назвою, малюнком і т.д., позначеним на майданчику. В даному випадку - "Stonehenge". Якщо команда А не знає відповіді на питання, право ходу переходить до команди В. Тут питання задає команда А команді В. Якщо в питаннях зустрічаються помилки, то команда втрачає хід. Право ходу одержує суперник.

^ Правила гри, варіант 2: Як гральна дошка може використовуватися карта визначних пам'яток міста (наприклад, Лондона), на якій указується схема маршруту, що знайомить з найцікавішими і популярнішими місцями міста. На всіх зупинках маршруту наголошено відповідними цифрами і сполучено між собою суцільною лінією. Особливо виділяються ті зупинки, на яких слід затриматися довше (оскільки поряд знаходиться відразу декілька визначних пам'яток) або які дещо міняють маршрут і примушують подорожуючого по Лондону «оглянути» ще кілько визначних пам'яток, що знаходяться неподалеку, або які дозволяють минути деяку кількість зупинок у зв'язку з «лімітом часу».

У грі можуть взяти участь 2-3 команди. Представник кожної з них по черзі викидають на стіл кубик, який показує, скільки кроків слідує зробити або скільки зупинок проїхати. Учасники гри пересувають свою фішку і розказують все, що знають про ту визначну пам'ятку міста, куди вони прибули. Якщо команда утрудняється з відповіддю, то повертається назад або пропускає хід. Всі команди повинні «зібратися» в умовленому місці (остання зупинка маршруту) і в обумовлений час. Перемагають ті, хто вчасно прибули на місце. Ті, що загубилися і спізнилися, «платять штраф» (пояснюють, чому затрималися; виконують пісню на англійській мові; читають вірш; відгадують загадку або виконують певне завдання).

^ Варіант підведення підсумків: Вчитель: Діти! Вам сподобалася гра? Упевнений(а), що «Так»! Але мені показалося, що деякі факти культури викликали у вас утруднення і, як правило, то були факти, пов'язані з іншими мовами. Ви здогадалися про зміст, не знаючи мови. А якби ви знали ці мови? Це допомогло б вам при відповіді? Як ви думаєте?

З урахуванням розумового потенціалу групи викладач може продовжити (розвернути) бесіду в будь-якому напрямі. Гра може проводитися в режимі:

1) група А - група В;

2) учень А - учень В.

Контроль проводиться тими, хто грає. Прихований контроль проводиться вчителем. В кінці гри студенти разом із викладачем підводять підсумки і визначають, наскільки були досягнуті цілі. Крім того, педагогом можуть бути запропоновані наступні комбінації роботи на приз:

- найцікавіше питання;

- найповніша відповідь;

- самий ерудований гравець;

- найоригінальніша відповідь (питання) і т.д.

Переможці нагороджуються аплодисментами і призами (на розсуд вчителя).


<< предыдущая страница