asyan.org
добавить свой файл
1

УДК 378.046.2:005.591.6

© Муратова Е.И., Федоров И.В.
МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Постановка проблемы. Инновационная деятельность представляет собой совокупность научных, технологических, организационных, финансовых и коммерческих мероприятий, включая инвестиции в новые знания, которые направлены на получение технологически новых или улучшенных продуктов или процессов.

Под инновационной деятельностью бакалавра техники и технологии будем понимать деятельность по изучению, поиску, апробации, внедрению и распространению технических и технологических инноваций; дипломированного специалиста – деятельность по изучению, поиску, конструктивной и технологической разработке, апробации, внедрению и распространению технических и технологических инноваций; магистра техники и технологии – деятельность по поиску и изучению инноваций, проведению фундаментальных и прикладных исследований, разработке, апробации, внедрению и распространению технических, технологических и педагогических инноваций. Из приведенных определений видно, что в структуре инновационной деятельности бакалавров, дипломированных специалистов и магистров техники и технологии можно выделить инвариантную и вариативные составляющие (рис. 1).


Рис. 1. Взаимосвязь инновационной деятельности (ИД) бакалавра,

дипломированного специалиста и магистра

Как объект оценки этот вид профессиональной деятельности весьма сложен в связи со значительной долей в инновационной деятельности креативной составляющей и не разработанностью критериев и норм, позволяющих определить готовность выпускников к разработке инновационных продуктов и технологий.

Для успешного выполнения инновационной деятельности необходимо, чтобы у выпускника сформировалась готовность к этому виду деятельности (практико-ориентированная компетентность), которая включает психологическое состояние человека и подготовленность в предметной области и характеризуется сформированностью мотивационного, эмоционально-волевого, когнитивного, операционального и информационного компонентов [3]. В работе предпринята попытка определения показателей перечисленных компонентов готовности к инновационной деятельности для выпускников различных уровней высшего технического образования.

^ Анализ последних исследований и публикаций. Проблема подготовки будущих специалистов к инновационной деятельности является одной из наиболее обсуждаемых в последнее десятилетие. При этом наибольшее число работ посвящено общей характеристике инновационной деятельности и ее этапов, а также необходимости создания инновационно-ориентированной системы обучения в вузе [1, 2, 5, 6, 9]. Различные подходы к разработке критериев, показателей, методик оценки результатов профессиональной подготовки приведены в [7, 8]. Однако до сих пор в Государственных образовательных стандартах профессионального образования, других нормативных документах, научных публикациях не конкретизированы задачи инновационной деятельности для различных направлений и уровней подготовки специалистов, не определены критерии и показатели диагностики готовности выпускников вузов к инновационной деятельности.

^ Постановка задачи. Для оценки готовности к инновационной деятельности необходимо решить следующие задачи:

  1. Описать характер деятельности специалистов, участвующих в разработке инновационного продукта (технологии).

  2. Конкретизировать содержание компонентов готовности выпускников различных уровней и направлений профессиональной подготовки с учетом особенностей содержания различных этапов разработки инноваций.

  3. Определить критерии и показатели для оценки готовности бакалавров, дипломированных специалистов и магистров к инновационной деятельности.

  4. Выбрать методы и средства оценки интегральных и дифференциальных показателей готовности к инновационной деятельности.

  5. Разработать систему мониторинга формирования готовности к инновационной деятельности на различных этапах обучения в вузе.

  6. Проанализировать информацию, полученную при проведении мониторинга, и осуществить корректировку структурно-содержательного, организационно-процессуального и результативно-оценочного компонентов образовательного процесса.

Каждая из перечисленных задач имеет сложную структуру процесса решения, что является предметом отдельного исследования. Представленная статья посвящена в основном обсуждению задачи 3, хотя по мере необходимости в ней рассматриваются все выше перечисленные проблемы методологии и технологии оценки готовности выпускников технических вузов к инновационной деятельности.

^ Изложение основного материала. Выбор критериев и показателей для оценки готовности к инновационной деятельности. В основу анализа готовности выпускников технических вузов к инновационной деятельности должен быть положен единый критериальный аппарат, с помощью которого можно установить качественный уровень образовательных программ, их методологическую обоснованность, практико-ориентированную направленность, уровни сформированности интегральных и дифференциальных показателей готовности. Для формирования перечня показателей и критериев, позволяющих оценить уровни готовности выпускников технических вузов к инновационной деятельности, необходимо определиться с категориями «показатель» и «критерий».

В основе оценки объекта (процесса) лежит процедура сравнения с некоторым эталоном, нормой. При этом эталон из всего многообразия характеристик системы должен включать лишь те, которые определяют или оказывают влияние на ее соответствие целевому назначению. В контексте рассматриваемой проблемы нормы представляют собой выявленные, признанные и зафиксированные документально системы требований к компетенциям в сфере инновационной деятельности. Термин «критерий» используется в работе как признак, своеобразная направленность оценки. Категория «показатель» обозначает количественные или качественные характеристики сформированности того или иного критерия.

В научно-педагогической литературе определены признаки, которым должны удовлетворять критерии – объективность, однозначность, адекватность, валидность, нейтральность по отношению к анализируемым явлениям и процессам. При проведении психолого-педагогических исследований рекомендуется использовать не один, а группы критериев – результативных и процессуальных, объективных и субъективных, качественных и количественных, внутренних и внешних, интегральных и дифференциальных, экспертных и саморефлексивных.

Общие требования к выделению и обоснованию критериев и показателей для оценки готовности бакалавров, специалистов и магистров техники и технологии сводились к следующему:

  1. критерии должны отражать основные закономерностей функционирования объекта;

  2. с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами анализируемого явления;

  3. критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия;

  4. критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и пространстве;

  5. качественные показатели должны выступать в единстве с количественными показателями и дополнять друг друга.

Эффективность формирования готовности к инновационной деятельности можно оценить с помощью следующих критериев:

  1. степень соответствия сформированного у выпускников различных образовательных ступеней уровня инновационной культуры целям инновационно-ориентированного профессионального образования;

  2. степень выраженности положительной мотивации к инновационной деятельности;

  3. степень усвоения теоретических основ инновационной деятельности;

  4. степень готовности студентов использовать полученные знания и навыки на различных этапах выполнения инновационных проектов;

  5. степень владения современными компьютерными технологиями интенсификации процесса разработки инновационного продукта;

  6. степень сформированности волевых установок, необходимых для успешной инновационной деятельности.

Критерии должны раскрываться через систему показателей, отслеживание которых позволяет выявить уровень эффективности педагогических инноваций. Критерий 1 раскрывается через интегральный показатель готовности к инновационной деятельности, критерии 2-6 через дифференциальные показатели, характеризующие отдельные значимые элементы мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и информационного компонентов готовности к инновационной деятельности.

Показатели готовности к инновационной деятельности для магистров техники и технологии. Основными видами профессиональной деятельности магистров техники и технологии являются научно-исследовательская и научно-педагогическая. На основе экспертной оценки были сформулированы следующие показатели готовности магистров техники и технологии к инновационной научно-исследовательской деятельности (ИНИД):

  • для мотивационного компонента готовности – интерес к ИНИД в области техники и технологии; интерес к развитию смежных предметных областей знаний и отраслей экономики; удовлетворенность процессом и результатом ИНИД; потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии для успешной ИНИД;

  • для когнитивного компонента готовности – знание структуры и содержания инновационных процессов и ИНИД, основных этапов создания и распространения инноваций; владение методологией научного исследования и технического творчества; понимание особенностей технических и технологических инноваций, механизма ИНИД в области техники и технологии; владение системой базовых знаний по специальности, знание современного состояния и тенденций развития смежных областей знаний; знание основ инновационного менеджмента; знание основ правовой защиты интеллектуальной собственности, патентоведения, лицензирования;

  • для операционального компонента готовности – умение формулировать инновационные задачи и применять эвристические методы для их решения; умение планировать и выполнять НИОКР, обрабатывать, анализировать и представлять технические решения на профессиональном уровне; умение оформлять материалы на участие в научных конкурсах, заявки на патенты, участие в грантах; умение доводить результаты научных исследований до нового либо усовершенствованного продукта (технологии); умение разрабатывать программы организации ИНИД по всей цепи инновационного цикла; умение принимать решения и управлять инновационными процессами в условиях неопределенности; умение самоорганизации и организации коллектива исполнителей для выполнения инновационных проектов;

  • для эмоционально-волевого – директивность, настойчивость, мобилизация воли для достижения конечного результата; самоконтроль в процессе ИНИД, высокий уровень саморегуляции и саморефлексии; способность быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям; инициативность, ориентация на достижения, на лидерство в команде;

  • для информационного – знание современных технологий поиска, обработки и представления профессионально значимой информации; знание основных типов информационных систем, понимание закономерностей протекания информационных процессов; понимание границ возможностей информационно-коммуникационных технологий при решении профессиональных задач; умение разрабатывать и использовать программные продукты для выполнения инновационных проектов; владение навыками осуществления деловых коммуникаций с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Представленный выше перечень показателей готовности магистров к ИНИД в полной мере применим к выпускникам ведущих наукоемких, в частности оборонных, специальностей, особенно при подготовке инженеров – исследователей, где базовым является принцип «образование через науку».

Перечисленные показатели характеризуют готовность к выполнению технических (технологических) инновационных проектов, но выпускники магистратуры являются также и потенциальными преподавателями, поэтому они должны быть компетентны в области разработки и внедрения инновационных образовательных технологий. Готовность магистров техники и технологии к инновационной педагогической деятельности характеризуется следующими показателями:

  • мотивационный компонент – интерес к ИПД; удовлетворенность процессом и результатом ИПД; потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии для успешной педагогической деятельности;

когнитивный – знания основ психологии и педагогики высшей школы; знание методик преподавания технических и технологических дисциплин; знание методологии и методов педагогического исследования; знание особенностей инновационной педагогической деятельности;

  • операциональный – умение планировать и проводить педагогический эксперимент, обрабатывать и анализировать полученные данные; умение внедрять инновационные образовательные технологии в учебный процесс вуза; умение разрабатывать инновационные образовательные технологии для повышения качества подготовки студентов; аккумулирование опыта ИПД;

  • эмоционально-волевой – мобилизация воли для достижения конечного результата; преодоление внутренних и внешних преград при решении нестандартных ситуаций, возникающих в педагогической практике; толерантность и самоконтроль в процессе педагогической деятельности;

  • информационный – знание современных информационно-коммуникационных технологий поиска, обработки и представления информации; умение разрабатывать различные виды электронных дидактических материалов; умение использовать возможности компьютерных технологий при организации различных форм занятий.

Приведенные показатели отражают сущностные характеристики инновационной научно-педагогической деятельности, представляющей собой поиск, изучение, разработку и внедрение педагогических инноваций, трансфер результатов НИР в процесс преподавания инженерных дисциплин [4].

Показатели готовности к инновационной деятельности для бакалавров техники и технологии и дипломированных специалистов. Поле инновационной деятельности бакалавров и дипломированных специалистов уже поля инновационной деятельности магистров: во-первых, они участвуют не во всех этапах инновационного процесса; во-вторых, на совпадающих этапах у перечисленных категорий специалистов характер деятельности и типы решаемых задач могут значительно отличаться. В инновационной деятельности можно выделить креативную и репродуктивную составляющие. К креативной составляющей относятся наукоемкие виды и этапы деятельности, отличающиеся теоретическим характером, научностью, инновационностью, К репродуктивной – виды деятельности планового, исполнительского характера. В инновационной деятельности бакалавров и дипломированных специалистов, в отличие от деятельности выпускников магистратуры, преобладает репродуктивная составляющая.

Формирование перечня показателей оценки готовности осуществлялось исходя из специфики задач инновационной деятельности бакалавра и дипломированного специалиста на различных этапах выполнения инновационного проекта. При этом проведенный анализ показал, что основные различия проявляются в содержании когнитивного и операционального компонентов готовности [10]. Готовность бакалавров техники и технологии к инновационной деятельности (ИД) можно охарактеризовать следующими показателями:

  • мотивационный – интерес к ИД в области техники и технологии; удовлетворенность процессом и результатом ИД; потребность в непрерывном самообразовании для успешной ИД;

  • когнитивный – владение системой базовых знаний по направлению; знание основ методологии НИР и технического творчества; знание технологии ИД в техносфере; знание методов испытания и диагностики технологических процессов, оборудования, оснастки, средств автоматизации и управления; знание принципов работы, технических характеристик, конструктивных особенностей разрабатываемых и используемых технических средств; знание достижений науки и техники, передового отечественного и зарубежного опыта;

  • операциональный – умение проводить экспериментальные работы по проверке и освоению технологических режимов производства по утвержденным методикам; умение проводить испытания опытных образцов инновационной продукции под руководством более квалифицированного специалиста; умение производить технологическое воплощение научных разработок; умение самоорганизации и работы в команде для выполнения инновационных проектов;

  • эмоционально-волевой – мобилизация воли для достижения конечного результата; самоконтроль и рефлексия в процессе ИД; самоконтроль и рефлексия в процессе ИД; инициативность, исполнительность, целеустремленность; способность быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям;

  • информационный – знание современных компьютерных технологий поиска, обработки и представления информации; умение разрабатывать и использовать программные продукты для выполнения инновационных проектов; умение осуществлять деловое общение с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Для дипломированных специалистов готовность к инновационной деятельности характеризуется следующими показателями:

  • мотивационный – интерес к техническому творчеству и ИД в области техники и технологии; удовлетворенность процессом и результатом изобретательской деятельности; потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии для успешной ИД;

  • когнитивный – владение системой базовых знаний по специальности; знание методов научно-технического творчества, изобретательства и рационализации; знания в области патентования, лицензионных соглашений, применения ноу-хау, инжиниринга и реинжиниринга; знание структуры и содержания ИД в области техники и технологии; знание достижений науки и техники, передового отечественного и зарубежного опыта;

  • операциональный – умение создавать, осваивать и использовать новую технику, технологии, способность применения прогрессивных производственных технологий; умение проводить испытания опытных образцов инновационной продукции; умение выполнять конструктивные и технологические разработки научных идей, изобретений; умение доводить результаты научных исследований до нового либо усовершенствованного продукта; умение оформлять патенты, лицензии; умение самоорганизации, работы в команде, организации работы исполнителей для выполнения инновационных проектов.

  • эмоционально-волевой – мобилизация воли для достижения конечного результата; самоконтроль и рефлексия в процессе ИД; способность быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям; инициативность, ориентация на достижения, на лидерство в команде.

  • информационный – знание современных информационно-коммуникационных технологий поиска, обработки и представления информации; умение разрабатывать и использовать программные продукты для выполнения инновационных проектов; знание основных типов информационных систем, понимание закономерностей протекания информационных процессов; понимание границ возможностей информационно-коммуникационных при решении профессиональных задач; умение осуществлять деловые коммуникации с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Технология оценки готовности к инновационной деятельности. Для определения возможности использования приведенных выше критериев и показателей для оценки готовности студентов к инновационной деятельности был проведен педагогический эксперимент. Магистрам, их научным руководителям и руководителям магистерских образовательных программ предлагалось оценить степень сформированности показателей по девятибалльной шкале.

, По каждому компоненту готовности рассчитывался средний показатель по формуле:

где – средний показатель i-того компонента готовности, – значения показателей, k – число показателей готовности i-того компонента.

Интегральный показатель готовности определялся по формуле:

,

где n = 5 – число компонентов готовности; m – число показателей готовности.

Дополнительно уровень практической готовности магистров техники и технологии определяли в соответствии с перечнем показателей, представленных в таблице.

Таблица

Оценка практической готовности магистров к инновационной деятельности

Уровни

готовности

Показатели

Низкий

Средний

Высокий

Оценка за НИР

3

4

5

Оценка за научно-исследовательскую практику

3

4

5

Оценка за научно-педагогическую практику

3

4

5

Количество публикаций

≤3

3-6

≥7

Патентование результатов НИР

Не подавал заявку

Подавал заявку

Получил патент

Внедрение результатов НИР

Нет

В учебный процесс или

в производство

В учебный процесс и

в производство

Участие в конкурсах научных работ (грантов)

Не участвовал

Участвовал

Занял призовое место (выиграл)

Участие в инновационных проектах

Не участвовал

Участвовал в проекте в области педагогики или техники и технологии

Участвовал в проекте в области педагогики и техники и технологии

Практическая готовность к инновационной деятельности в сфере техники и технологий (по результатам участия в инновационных проектах)

Магистрант не подготовлен к участию в инновационных проектах в рамках тематики и направлений деятельности ИТЦ

Магистрант включается в резерв для заключения контракта на выполнение отдельных стадий инновационного проекта

С магистрантом заключается контракт для выполнения текущих и последующих инновационных проектов

Практическая готовность к инновационной деятельности в сфере педагогики (по итогам научно-педагогической практики)

Магистрант использует в учебном процессе элементы инновационных образовательных технологий, предложенные руководителем практики

Магистрант способен к самостоятельному изучению и внедрению педагогических инноваций в преподавание инженерных дисциплин

Магистрант использует инновационные образовательные технологии, результаты НИР, проводит оценку эффективности педагогических инноваций

Результаты оценки готовности к инновационной деятельности. Динамика значений показателей готовности к инновационной деятельности для магистрантов направления Технологические машины и оборудование показана на рис.2.



Рис. 2. Динамика средних по каждому компоненту и интегральных показателей готовности магистрантов экспериментальной группы к инновационной деятельности

На рисунке 2а представлены результаты экспертной оценки готовности к инновационной деятельности в области техники и технологии, 2б – в области педагогики, 2в –в технической и педагогической областях. Буквами обозначены компоненты готовности: М – мотивационный, К – когнитивный, О – операциональный, ЭВ – эмоционально-волевой, И – информационный. Цифры 1 – 5 соответствуют временным интервалам проведения экспертной оценки: 1 – на начало обучения в магистратуре, 2 – после изучения курса «Основы инновационной деятельности»; 3 – после прохождения научно-исследовательской практики; 4 – после прохождения научно-педагогической практики; 5 – после защиты магистерской диссертации.

Заметное повышение показателей готовности магистрантов к инновационной деятельности после прохождения научно-исследовательской и научно-педагогической практик связано с реализацией в учебном процессе специальных инновационно ориентированных методик организации практик [4]. При этом значительно изменяются показатели мотивационного, когнитивного и операционального компонентов, то есть в процессе инновационной направленной учебной деятельности у магистрантов формируется интерес, развиваются мотивы, приобретаются знания, умения и навыки инновационной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности. Достаточно высокий начальный уровень показателей эмоционально-волевого и информационного компонентов готовности свидетельствуют о том, что в магистратуру, как правило, идут студенты со сформированными личностными характеристиками (целеустремленностью, ответственностью, сильной волей и др.) и высоким уровнем базовой подготовки в области информационных технологий, полученной на ступени бакалаврата.

Проблемы оценки готовности к инновационной деятельности. В процессе разработки перечня показателей, их ранжирования, проведения процедуры экспертной оценки и самооценки готовности к инновационной деятельности возникли следующие проблемы:

  • наблюдалось заметное расхождение среди экспертов при ранжировании показателей, относящихся к когнитивному и операциональному компонентам готовности;

  • не все эксперты и магистранты (особенно на начальном этапе обучения в магистратуре) смогли оценить уровень сформированности отдельных показателей;

  • по некоторым показателям, в частности, относящимся к мотивационной и эмоционально-волевой сферам, наблюдалось заметное расхождение между экспертной оценкой и самооценкой;

  • качественный характер показателей обусловил некоторую неоднозначность их трактовки и субъективизм оценок.

Первая проблема обусловлена тем, что не все эксперты в полном объеме представляют структуру деятельности по разработке, коммерциализации и трансферу технических и технологических инноваций, и, в связи с этим, часто присваивают более высокий ранг тем аспектам инновационной деятельности, которые наиболее близки к профилю собственной работы, и при этом недооценивают организационно-управленческие и коммерческие аспекты инновационной деятельности. Первую и вторую проблемы, на наш взгляд, можно разрешить посредством повышения инновационной культуры преподавателей и магистрантов, их участия в инновационных проектах. Третья проблема может быть разрешена путем привлечения сотрудников психологической службы университета для конкретизации показателей мотивационного и эмоционально-волевого компонентов, относящихся к психологической составляющей готовности, а четвертая проблема – переходом от качественных показателей к количественным. Так, показатель «Умение планировать и выполнять НИОКР, обрабатывать, анализировать и представлять технические решения на профессиональном уровне», можно подтвердить количеством научных публикаций, докладов на конференциях, дипломов, патентов, выигранных грантов.

При обсуждении полученных результатов экспертами были предложены различные критерии для оценки интегрального показателя готовности и распределения магистрантов по группам с высоким, средним и низким уровнями готовности к инновационной деятельности. В частности, были высказаны мнения, что можно констатировать готовность магистра к разработке, коммерциализации и трансферу инноваций только при сформированности всех показателей не ниже среднего уровня. Ряд экспертов посчитал возможным диагностировать готовность к инновационной деятельности при нулевых или низких значениях некоторых показателей, но высоком значении других, мотивируя это тем, что инновационные проекты носят коллективный характер, поэтому недостаточная компетентность исполнителей в отдельных вопросах не помешает качественному выполнению инновационных проектов.

Выводы. При выборе критериев и показателей оценки готовности к инновационной деятельности следует исходить из того, что они задают основные направления выявления результатов подготовки и не являются раз и навсегда данными, однако основное критериальное ядро должно быть инвариантным и сохраняться в последующих исследованиях.

Результаты оценки готовности бакалавров, дипломированных специалистов и магистров техники и технологии к инновационной деятельности можно использовать для коррекции структурно-содержательной и организационно-процессуальной сторон учебного процесса и разработки рекомендаций выпускникам по способам адаптации к условиям профессиональной среды наукоемких производств.

^ Перспективы дальнейших исследований. Естественным продолжением исследований является дополнение перечня количественных показателей оценки готовности к инновационной деятельности и их конкретизация для различных направлений профессиональной подготовки.
Литература

  1. Голиченко О.Г. Национальная инновационная система России и основные направления ее развития / О.Г. Голиченко // Инновации. – 2003. – №6 // http // innov.etu.ru.

  2. Грачев Н.Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности / Н. Н. Грачев, О. Е. Ломакин, Ю. В. Шленов. – М.: Высш. шк. , 1996 – 303 с.

  3. Дворецкий С.И. Подготовка магистров техники и технологии к инновационной деятельности / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, С.В. Осина // XI научн. конф. ТГТУ «Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование» 19-20 апреля 2006 г. – Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2006. – С. 232-236.

  4. Дворецкий С.И. Система инновационно ориентированной подготовки магистров техники и технологии / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, С.В. Осина // Труды международного научно-методического симпозиума «Современные проблемы многоуровневого образования». – Ростов-на-Дону: Донской гос. техн. ун-т, 2006. – С. 5-9.

  5. Ильенкова С.Д. Инновационный менеджмент: учеб. для вузов / Ильенкова С.Д. [и др.] – М.:ЮНИТИ, 2001. – 327 с.

  6. Печерская Э.П. Инновационные процессы в бизнесе и образовании: методологический аспект / Э.П. Печерская. – М.: МСЭУ, 2003. – 283 с.

  7. Родзин С.И. Инноватика в инженерных образовательных стандартах и программах / С.И. Родзин // Инженерное образование. – 2007. - №4. – С.84-93.

  8. Рябов В.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов / В.В.Рябов, Ю.В. Фролов // http://www.testor.ru/page.aspx?id=67

  9. Федоров И.В. Модели формирования готовности выпускников инженерных вузов к инновационной деятельности / И.В. Федоров, О.В. Лезина // Известия Международной академии наук высшей школы. – 2005. – Вып. №4 (34). – С. 94-107.

  10. Федоров И.В. Показатели оценки готовности выпускников программ ВПО в области техники и технологии к инновационной деятельности / И.В. Федоров, Е.И. Муратова // Известия Международной академии наук высшей школы. – 2007, № 3 (41), с.155-171.


Муратова Е.И., Федоров И.В.

Методология и технология оценки готовности выпускников технических вузов к инновационной деятельности

Рассмотрена структура инновационной деятельности выпускников технических вузов различных уровней и направлений подготовки. Предложен механизм разработки системы критериев и показателей для оценки готовности бакалавров, дипломированных специалистов и магистров техники и технологии к различным организационным формам инновационной деятельности. Приведены результаты оценки готовности магистров направления «Технологические машины и оборудование» к инновационной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности.

Ключевые слова: инновационная деятельность, готовность выпускников, технология оценки, бакалавр техники и технологии, дипломированный специалист, магистр техники и технологий, показатели готовности и инновационной деятельности.
Муратова Є.І., Федоров І.В.

Методологія й технологія оцінки готовності випускників технічних ВНЗ до інноваційної діяльності

Розглянуто структуру інноваційної діяльності випускників технічних вузів різних рівнів і напрямів підготовки. Запропоновано механізм розробки системи критеріїв і показників для оцінки готовності бакалаврів, дипломованих спеціалістів і магістрів техніки й технології до різних організаційних форм інноваційної діяльності. Наведено результати оцінки готовності магістрів напрямку «Технологічні машини й обладнання» до інноваційної науково-дослідницької й науково-педагогічної діяльності.

Ключові слова: інноваційна діяльність, готовність випускників, технологія оцінки, бакалавр техніки і технології, дипломований фахівець, магістр техніки і технологій, показники готовності й інноваційної діяльності.
E. Muratova, I. Fedorov

Methodology and Technique for Estimation of Higher Technical Education Establishment Graduates' Readiness for Innovation Activities

The mechanism of criteria and indicator system development is suggested for estimation of Bachelors, Engineers and Masters of Engineering and Technology readiness to different innovation activity organizational forms. There are given results of estimating readiness of Masters in “Processing Machines and Equipment” to innovative research and pedagogical activities.

Key words: innovative activities, graduates’ readiness, estimation technique, Bachelor of Engineering and Technology, qualified specialist, Master of Engineering and Technology, indices of readiness to innovative activities.

Стаття надійшла до редакції 05.08.2008р.