asyan.org
добавить свой файл
1



НАРОДНАЯ УКРАИНСКАЯ АКАДЕМИЯ


Психология и педагогика
Методические рекомендации для студентов,

обучающихся по специальности

6.030504 – Экономика предприятия

Издательство НУА

НАРОДНАЯ УКРАИНСКАЯ АКАДЕМИЯ

Психология и педагогика
Методические рекомендации для студентов,

обучающихся по специальности

6.030504 – Экономика предприятия


Харьков

Издательство НУА

2013

УДК 159.9(072)+37(072)

ББК 88р30-2+74р30-2

П86

Утверждено на заседании кафедры

общей и прикладной психологии

Народной украинской академии.

Протокол № 11 от 03.06.2013

Автор-составитель Ю. Л. Твердохвалова
Рецензент канд. психол. наук И. В. Головнева


Призначено для студентів 3 курсу факультету БУ очної форми навчання.


П
П86
сихология
и педагогика : метод. рекомендации для студентов, обучающихся по специальности 6.030504 – Экономика предприятия / Нар. укр. акад., [каф. общ. и приклад. психологии ; авт.-сост. Ю. Л. Твердохвалова]. – Харьков : Изд-во НУА, 2013. – 28 с.

Предназначено для студентов 3 курса факультета БУ очной формы обучения.


УДК 159.9(072)+37(072)

ББК 88р30-2+74р30-2


© Народная украинская академия, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 7

^ ПРОГРАММА КУРСА 10

Содержание курса 11

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 14

Тематика практических занятий и материалы к их проведению 17

Практическое занятие № 1. Введение в психологию. Основные методы исследования в психологии. 17

Практическое занятие № 2. Изучение основных механизмов психологической защиты. 17

Практическое занятие № 3. Изучение и оценка особенностей восприятия и внимания. 17

Практическое занятие № 4. Изучение и оценка особенностей памяти и мышления. 18

Практическое занятие № 5. Исследование индивидуальных особенностей воображения и коммуникативных способностей. 18

Практическое занятие № 6. Комплексное изучение личности. 19

Практическое занятие № 7. Исследование эмоциональной компетентности личности. 19

Практическое занятие № 8. Изучение типов темперамента и особенностей характера. 19

Практическое занятие № 9. Итоговое занятие. Презентация индивидуальных заданий. 19

^ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ 20

Рекомендованая тематика рефератов 28

Вопросы к зачету 30



ВВЕДЕНИЕ



Программа курса разработана для студентов, чья психологическая культура и педагогическая компетентность войдут органичными составными частями в структуру их будущей профессиональной деятельности. Знания по психологии и педагогике помогут формированию целостного представления студента о личностных особенностях человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и профессиональной деятельностями, будут способствовать развитию умений учиться, культуры умственного труда, самообразования; позволят более эффективно принимать решения с опорой на знание психологической природы человека и общества.

Программа разработана для тех, в чью профессиональную деятельность психология и педагогика войдет как одна из общеобразовательных дисциплин, которая будет способствовать:

    • повышению общей и психолого-педагогической культуры;

    • формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности его деятельности;

    • умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий;

    • самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности;

    • самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.

  • Задачами курса являются:

    • ознакомление с основными направлениями развития психологической и педагогической науки;

    • ознакомление с основными направлениями развития психологической и педагогической науки;

    • овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;

    • приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

    • приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

    • усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного образовательного процесса, диагностики его хода и результатов;

    • усвоение методов воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом;

    • формирование навыков подготовки и проведения основных видов учебных занятий;

    • ознакомление с методами развития профессионального мышления, технического творчества.

Достижение конечных результатов в изучении курса должно базироваться на знаниях студентов, полученных по социально-гуманитарным. Наиболее значимым для них является изучение и усвоение разделов и тем, направленных на изучение психологии личности и коллектива, деятельности в различных видах учебно-воспитательного процесса.

В результате изучения обязательного минимума содержания дисциплины, а также самостоятельной работы обучаемых, студент должен.

  • Иметь представление:

    • о предмете, объекте и методах психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;

    • о сущности сознания, его взаимосвязи с бессознательным, о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения;

    • о мотивации и психической регуляции поведения и деятельности;

    • о роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей, формировании личности;

    • о развитии психики в процессе онто- и филогенеза;

    • об особенностях современного этапа развития общества, природе возникновения социальных общностей и групп.

  • Знать:

    • основные категории и понятия психологической и педагогической наук;

    • природу психики, основные функции психики и их физиологические механизмы, ориентироваться в современных проблемах психологической науки;

    • соотношение природных и социальных факторов в становлении психики;

    • роль и значение психических процессов, состояний, образований, а также бессознательных механизмов в поведении человека;

    • соотношение наследственности и социальной среды, роли и значения национальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании;

    • основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;

    • динамику протекания основных социально-психологических процессов в коллективе;

    • основные закономерности, принципы, формы, средства и методы педагогической деятельности;

    • объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме.

Владеть:

    • понятийно-категориальным аппаратом психологической и педагогической наук, инструментарием психолого-педагогического анализа и проектирования;

    • системой знаний о сфере образования, сущности, образовательных процессов;

    • современными образовательными технологиями, способами организации учебно-познательной деятельности, формами и методами контроля качества образования.

Уметь:

    • применять формы и методы психолого-педагогического воздействия для повышения эффективности профессионального взаимодействия и совместной деятельности;

    • с учетом психологических закономерностей и педагогических принципов проводить различные занятия и воспитательные мероприятия;

    • владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических задач;

    • проводить индивидуально-воспитательную работу;

    • давать психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей);

    • интерпретировать собственное психическое состояние;

    • владеть простейшими приемами психической саморегуляции;

    • применять полученные знания для проведения социологических исследований в коллективах и использовать их для анализа результатов своей практической деятельности.

Основными методами обучения являются лекции, практических аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, анализа ситуационных задач, ролевой, деловой игры, выполнение индивидуальных заданий.
^

ПРОГРАММА КУРСА



ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ


Темы

Количество часов для очной формы обучения 108 часам




^ В том числе

Лекции

Практические занятия

Самостоятельная работа

Тема 1. Введение. Психология как наука.

2




10

Модуль І. Деятельность.










Тема 2. Соотношение понятий: активность, поведение, деятельность.

2

2

10

Модуль ІІ. Сознание.










Тема 3. Сознание и бессознательное.

2

2

10

Тема 4. Психические процессы – познавательные, эмоциональные, регулятивные

6

8

10
^

Модуль III. Личность.











Тема 5. Психологическая характеристика личности и структура личности




2

14

Тема 6. Личностно-типологические свойства – темперамент, характер, способности

2

2

10

Тема 7. Современные образовательные психолого-педагогические технологии

2

2

10

Всего

16

18

74



^

Содержание курса



Тема 1. Введение. Психология как наука.
Психология: предмет, объект и задачи психологии. Место психологии в системе наук. Основные этапы развития психологии. Классические и современные школы психологии. Многообразие форм психологического знания: житейская, научная, парапсихология. Основные категории психологии.

Методы исследования в психологии. Требования к объективности научного психологического исследования. Организационные методы. Эмпирические методы. Методы коррекции. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные условия его применения на практике.
^ Тема 2. Соотношение понятий: активность, поведение, деятельность.
Основные функции и структура психики. Развитие психики в процессе филогенеза. Сущность различий психики животных и человека. Труд и формирование сознательной деятельности.

Развитие психики в процессе онтогенеза. Сущность психики человека. Сознание как форма психического отражения, его структура. Классификация психических явлений и их характеристика.

Деятельность – категория общественно-историческая. Теория деятельности А. Н. Леонтьева. Характеристика структурных компонентов деятельности.

Общая психологическая характеристика деятельности: структура, принципы, условия, действия, операции и функции деятельности. Освоение деятельности (умения, навыки, привычки). Виды деятельности.
^ Тема 3. Сознание и бессознательное.
Природа человеческого сознания. Основные источники развития высших психических функций у человека. Сознание и бессознательное. Основные психические процессы.

Сознание и бессознательное. Феном сознания, его типы. Соотношение сознания и бессознательного. Состояния сознания. Измененные состояния сознания. Виды измененных состояний сознания. Сон и его основные стадии искусствено вызывающие измененные состояния сознания.

Механизмы психологической защиты личности.
^ Тема 4. Психические процессы – познавательные, эмоциональные, регулятивные.
Основные формы познания, их психологические механизмы.

Психические познавательные процессы.

Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Классификация видов ощущений и восприятия по различным основаниям. Основные свойства ощущения и восприятия.

Понятие о памяти, ее функции и механизмы. Классификация видов памяти. Характеристика процессов памяти. Основные закономерности памяти. Индивидуальные особенности памяти, рациональные приемы запоминания.

Внимание в системе познавательных процессов. Понятие, функции, механизмы внимания. Виды и свойства внимания.

Память, виды памяти. Теории памяти. Характеристика процессов памяти.

Понятие о мышлении. Классификация видов мышления. Формы и виды мыслительных операций. Формы мышления. Индивидуальные особенности мышления. Мышление и речь. Общение и речь. Функции речи. Виды речи, их характеристика. Зависимость речи от характера деятельности человека.

Понятие о воображении. Воображение и творчество. Функции воображения. Виды воображения. Способы создания образов. Этапы творческого процесса.

Представление. Интеллект. Творчество. Мнемические процессы.

Эмоциональная сфера личности. Эмоции и чувства: понятие, значение, их различие. Функции эмоций и чувств. Внешнее выражение эмоций и чувств. Виды эмоциональных состояний, их характеристика. Формы и виды чувств, высшие чувства. Роль эмоций в жизни человека.

Волевая сфера личности. Понятие, значение, функции, виды воли. Структура волевых действий. Волевые качества личности.
^ Тема 5. Психологическая характеристика личности и структура личности.
Психология личности. Понятия «индивид», «человек», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность», их соотношение. Понятие личности в зарубежной и отечественной психологии. Структура личности. Компоненты структуры личности: направленность, способности, темперамент, характер. Факторы развития личности, взаимосвязь социального и биологического. Классификация концепций личности. Социализация и индивидуализация как формы развития личности.

^ Тема 6. Личностно-типологические свойства – темперамент,

характер, способности.
Направленность и мотивационно-потребностная сфера личности. Основные формы направленности: влечение, желание, стремление, интересы.

Общая характеристика способностей человека. Классификация способностей. Уровни развития способностей и индивидуальные различия. Задатки.

Темперамент как характеристика индивидуальных свойств человека. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Особенности соотношения темперамента и успешности деятельности человека. Свойства темперамента.

Понятие о характере, его структура. Факторы, влияющие на формирование характера. Типология характера. Классификация типов характера по Э. Фромму, К. Юнгу. Понятие о чертах характера. Классификация черт характера. Взаимосвязь характера и темперамента.

^

Тема 7. Современные стратегии и модели образования.



Педагогическая наука и ее структура. Из истории педагогики. Предметная область и основные категории педагогики. Методы педагогики. Отрасли педагогики. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Научно-методологические основы педагогических технологий (систем). Понятие педагогической системы, ее источники и составные элементы. Философские основания различных педагогических систем и технологий. Типы педагогических технологий и основания их классификации. Основные личностно-ориентированные технологии и их характеристика.

Основные концепции и подходы к обучению. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Теория проблемно-деятельностного обучения. Теория содержательного обобщения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина (развивающее обучение). Теория программированного обучения. Контекстное обучение. Бихевиористская теория научения. Гештальттеория усвоения. Суггестопедическая концепция обучения. Теория обучения на основе нейролингвистического программирования и др.

Философская антропология как методологическая основа педагогических исследований. Сущность философской антропологии и ее значение для образования. Педагогическая антропология и ее основные положения.

^

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



Основная литература


  1. Бандурка О. М. Основы психологии и педагогики. – Х., 2003. – 336 с.

  2. Брунер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной инфор­мации / Д. С. Брунер. – М., 2000.

  3. Власова О. І. Педагогічна психологія : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / О. І. Власова. – К. : Либідь, 2005. – 399с.

  4. Гребень Н. Ф. Психологические тесты для профессионалов /
    Н. Ф. Гребень. – Минск : Соврем. шк., 2007. – 488 с.

  5. Загальна психологія. Навчальн. допомога [Електронний ресурс]. – Х. : Вид-во НУА, 2003. – 412 Кб.

  6. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированый словарь : [свыше 2500 ст. и ил. по основным направлениям психологии] / И. М. Кондаков. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. – 783 с.

  7. Ліфарева Н. У. Психологія особистості : Навч. посіб. для студ. вищ. навч. зал. / Н. У. Ліфарева. – К., 2003. – 238 с.

  8. Ломов Б. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М. : Наука, 2004. – С. 11–189.

  9. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. – СПб. : Питер, 2006. – 320 с.

  10. Мусский И. А. 100 великих мыслителей. – М. : Вече, 2000. – 688 с.

  11. Педагогический энциклопедический словарь - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003-528с.

  12. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред.
    А. И. Абраменко и др. – М.: Просвещение, 2000. – 288 с.

  13. Практическая психология: методы и основные направления работы : пособие для студентов, обучающихся по специальности 8.040201 – Социология / Нар. укр. акад., каф. соц. работы и психологии ; Сост. Г. В. Попова. – Х. : Изд-во НУА, 2008. – 31 с.

  14. Практические задания к курсу «Общая психология». – Х. : Изд-во НУА, 2005. – 231 с.

  15. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 720 с.


Дополнительная литература


  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – М., 1980. – С. 113–185, 210–259.

  2. Аминов И.И. Психология делового общения : учеб. пособие / И.И. Аминов. – 4-е изд., стер. – М. : Омега-Л, 2007. – 304 с. : ил., табл. – (Высш. шк. менеджмента). – Библиогр.: с. 298–301.

  3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания /
    Б. Г. Ананьев. – М., 2007.

  4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб.: СПбГУ, 2006. – С. 76–335.

  5. Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990.Величковский Б. М. Психология восприятия / Б. М. Величковский, В. П. Зинченко, А. Р. Лурия. – М., 2003.

  6. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М., 2003.

  7. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3 т. / Л. М. Веккер. – Т. 1. – СПб., 2004.

  8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский. – Т. 2. – М., 2002.

  9. Гертер Г. Работа в команде: Практ. рекомендации для успеха в группе = Unschlagbar durch gutes Teamwork: Praktische tipps fuer den erfolg in der gruppe: Пер. с нем. / Гитте Гертер, Кристина Оттл; [Под общ. ред. П.К. Власовой]. – Х.: Гуманитар. Центр, 2006. – 190 с.

  10. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2000. – 336с.

  11. Головаха Е. И. Психология человеческого взаимопонимания / Е. И. Головаха, Н. В. Панина; Iн-т соцiол. НАН України. – [2-ге вид., зi змiн. та допов.]. – К.: Україна, 2002. – 223 с.

  12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская; Ленинград. гос. ун-т им. А.А. Жданова. – Л.: Изд-во Лениград. ун-та, 1984. – 392 с. Грегори Р. Л. Разумный глаз / Р. Л. Грегори. – М., 2002.

  13. Еслюк Р.П. Христианская интегративная психотерапия / Еслюк Руслан Петрович. – Х.: Новое слово, 2007. – 118 с.

  14. История философии: Энциклопедия. – Интерпрессервис; Книжный дом. 2002 – 1376с. – (Мир энциклопедий)

  15. Как подготовиться к собеседованию с работодателем: Метод. рекомендации / Нар. укр. акад. [Каф. соц. работы и психологии; Сост. О.В. Новикова]. – Х.: Изд-во НУА, 2007. – 23 с.

  16. Кириленко Т.С. Психологія спорту. Регуляція психічних станів : навч. посіб. / Кириленко Т.С. ; Ін-т післядиплом. освіти Київ. нац. ун-ту ім. Тараса Шевченка. – К. : [ІПО КУ ім. Тараса Шевченка], 2002. – 112 с. – Бiблiогр.: с. 112 (9 назв)

  17. .Кэш А. Психология для «чайников» = Psychology for dummies / Адам Кэш; [Под ред. Э.А. Крайникова; Пер. с англ. Ю.Н. Ефановой и др.]. – М.; СПб.; К.: Диалектика: [Вильямс], 2006. – 308 с.

  18. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М., 2005.

  19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – 5-е изд. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2007. – 584 с.

  20. Логвиненко А. Д. Психология восприятия: Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов / А. Д. Логвиненко. – М., 2004.

  21. Лурия А. Р. Ощущения и восприятие / А. Р. Лурия. – М., 2005

  22. Мусский И. А. 100 великих мыслителей. – М. : Вече, 2000. – 688 с.

  23. Педагогический энциклопедический словарь - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003-528с.

  24. Популярная психология: Хрестоматия / Сост. У. У. Мироненко. – М.: Просвещение, 2000. – 399 с.

  25. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред.
    А. И. Абраменко и др. – М.: Просвещение, 2000. – 288 с.

  26. Практическая психология: методы и основные направления работы : пособие для студентов, обучающихся по специальности 8.040201 – Социология / Нар. укр. акад., каф. соц. работы и психологии ; Сост. Г. В. Попова. – Х. : Изд-во НУА, 2008. – 31 с.

  27. Психология влияния / [Сост. А.В. Морозов; Гл. ред. В. Усманов]. – СПб.; М.; Х.; Минск: Питер, 2000. – 506 с. – (Хрестоматия по психологии).

  28. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб., 2002. – 480 с.

  29. Слободчиков В. И. Психология человека – М., 2008. – 368 с.

  30. Столяренко Л. Д. Психология : учеб. по дисциплине «Психология и педагогика» для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. – СПб. и др. : Питер, 2008. – 591 с.

  31. Фопель К. Технология ведения тренинга : теория и практика : пер. с нем. = Handbuch für Gruppenleiter/innen : zur Theore und Praxis der Interktionsspiele / Клаус Фопель. – 3-е изд. – М. : Генезис, 2007. – 267 с.

  32. Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М., 2005.

  33. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб., 2000.
    – 606 с.

  34. Швалб Ю. М. Возрастная психология : Учеб. пособие для студентов вузов / Ю. М. Швалб, И. Ф. Муханова; Киев. нац. ун-т им. Т. Г. Шевченко, Макеев. экон.-гуманитар. ин-т. – Донецк : Норд-пресс, 2005. – 304 с.

  35. Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 2004. – 463 с.

  36. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии: Теорет. пробл. развития психологической науки / М.Г. Ярошевский. – 3-е изд., доп. – СПб: Издательство «Питер», 2007. – 447 с.
^

Тематика практических занятий и материалы к их проведению




Практическое занятие № 1. Введение в психологию. Основные методы исследования в психологии.



Цели практического занятия ознакомление с основными видами психодиагностических методик.

Оснащение:

1. Тест «Кто я есть в этом мире?»

Источник: Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. ­– М.:Флинта, 2007, - 272 с., с. 9-11.

2. Психогеометрический тест С.Деллингера (адаптация А. А. Алексеева, Л.А. Громовой).

Источник: http://testoteka.narod.ru/pm/1/16.html

3. Проективные вопросы.

^

Практическое занятие № 2. Изучение основных механизмов психологической защиты.



Цели практического занятия определение основных типов эго-защиты.

Оснащение: Диагностика типологий психологической защиты Р. Плутчика (адаптация Л.И. Вассермана, О.Ф. Ерышева, Е.Б. Клубовой и др.)


Источник: http://www.gurutestov.ru/test/192/ 

^

Практическое занятие № 3. Изучение и оценка особенностей восприятия и внимания.


Цели практического занятия: изучение характеристик восприятия и внимания.

Оснащение:

Методика «Компас»/методика «Часы»;

Тест Мюнстербергера;

Методика Горбатова «Красно-черная таблица»;

Методика «Расстановка чисел»;

Тест Пьерона-Рузера;

Источник: http://azps.ru/tests/3/test3.html

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.– М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.


^

Практическое занятие № 4. Изучение и оценка особенностей памяти и мышления.



Цели практического занятия: изучение основных характеристик памяти и мышления.

Оснащение:

Метод опосредованного запоминания (по Л. С. Выготскому);

Метод пиктограмм (по А. Р. Лурия);

Методика «запоминания цифр»;

Методика «запоминания образов»;

Метод попарного воспроизведения.

Источник: http://azps.ru/tests/3/test3.html

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.– М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с: ил.


Методика «Тип мышления» (модификация Г. В. Резапкиной)

Источник: https://docs.google.com/document/d/1epsmPLbX7XWAIxtG5QWDM9NzCya9KJFd7ScYTpU2w90/edit?hl=ru&pli=1

Методика «Закономерности числового ряда»

Методика «Выявления общих понятий»

Источник: http://www.gurutestov.ru/test/106/

^

Практическое занятие № 5. Исследование индивидуальных особенностей воображения и коммуникативных способностей.



Цели практического занятия: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальности.

Материал и оборудование: три листа бумаги с изображениями: на первом – контур круга диаметром 2,5 см, на втором – контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см, на третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) Источник: Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.263-265.

^

Практическое занятие № 6. Комплексное изучение личности.



Цели практического занятия исследование индивидуальных личностных особенностей.

Оснащение: 16-факторных личностный опросник Р. Кеттелла (форма А)

Источник: http://www.gurutestov.ru/test/60/

^

Практическое занятие № 7. Исследование эмоциональной компетентности личности.



Цели практического занятия исследование эмоциональной отзывчивости.

Оснащение: методика «уровень эмпатических тенденций»

Источник: Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.– М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.


Методика «Определение общей эмоциональной направленности личности» (Б. И. Додонов)

Источник: http://psihu.net/tests/diag_psy/motiv/emotional_orientation_o_the_individual/

^

Практическое занятие № 8. Изучение типов темперамента и особенностей характера.



Цели практического занятия исследование типов темперамента и акцентуаций характера.

Оснащение:

Тест-опросник Г. Айзенка на определение типа темперамента

Характереологический опросник Леонгарда

Источник:

http://pgups.ru/upload/sagruski/studentam/o_kuratorah/testy.pdf

^

Практическое занятие № 9. Итоговое занятие. Презентация индивидуальных заданий.



Итоговое занятие. Презентация студентами самостоятельных заданий.


^

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ





  1. Назовите три основных понятия психологии

А) деятельность, сознание, бессознательное;

Б) сознание, личность, общение;

В) деятельность, сознание, личность;

Г) Сознание, деятельность, рефлексия.
2. Что входит в структуру сознательного/бессознательного:

А) психические процессы;

Б) деятельность, сознание, личность;

В) познавательные, эмоциональные и регуляторные процессы;

Г) эмоции и память.
3. Назовите психические явления:

А) деятельность, сознание, личность;

Б) познавательные, эмоциональные и регуляторные процессы;

В) психические процессы, состояния, свойства;

Г) эмоции и память.
4. Перечислите все познавательные процессы:

А) ощущения, восприятие, мышление, воображение, эмоции, память, воля, внимание;

Б) ощущения, восприятие, мышление, воображение, память, внимание

В) эмоции, память,

Г) ощущения, восприятие, мышление, воображение, воля, внимание.
5. Какие два психических процесса находятся в бессознательном:

А) ощущения, восприятие,

Б) мышление, воображение,

В) эмоции, память,

Г) воля, внимание.
6. Перечислите виды деятельности

А) нужда, потребность, мотив, цель, оценка, коррекция

Б) ощущения, восприятие, мышление, воображение, эмоции, память, воля, внимание

В) общение, игра, учебная деятельность, труд.
7. Назовите структуру деятельности

А) нужда, потребность, мотив, цель, оценка, коррекция

Б) потребность, нужда, мотив, цель, оценка, коррекция

В) нужда, потребность, цель, мотив, оценка, коррекция

Г) нужда, потребность, мотив цель, коррекция, оценка.
8. Каков механизм, запускающий деятельность в движение

А) нужда, потребность, мотив цель, оценка, коррекция

Б) ощущения, восприятие, мышление, воображение, эмоции, память, воля, внимание;

В) ощущения, восприятие, мышление, воображение, эмоции, память.

9. Закончите фразу: «Нужда, потребность, мотив прежде всего_____________, а затем_____________».
10. Чем нужда отличается от потребности?

А) нужда эмоциональна и предметна

Б) Потребность эмоциональна и предметна

В) Нужда и потребность находятся в бессознательном.
11. Чем деятельность отличается от поведения?

А) деятельность сознательна и целенаправленна, поведение бесцельно и неосознается

Б) поведение сознательно и целенаправленно, деятельность бесцельна и неосознается.
12. Что такое задача?

А) задача – это нужда

Б) задача – это потребность

В) задача – это цель, соотнесенная с условиями

Г) задача – это проблема, которую мы решаем
13. Перечислите известные вам отрасли психологии.


  1. Бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивизм, гуманистическая психология, экзистенциальная психология, психология развития Основные современные направления психологии – что это?

А) методы психологии

Б) отрасли психологии

В) направления психологии


  1. Наблюдение, формирующий эксперимент, констатирующий эксперимент, интроспекция – это

А) основные методы психологии

Б) направления психологии

В) отрасли психологии

Г) функции психики

  1. Функции психики.

А) деятельность, сознание, личность

Б) память и воля

В) состояния и свойства

Г) отражение действительности и регуляция поведения


  1. Этапы развития психологии

А) бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивизм, гуманистическая психология, экзистенциальная психология, психология развития

Б) мифологический, в рамках философии, психология как самостоятельная наука, современная психология


  1. Ощущение – это

А) психический процесс, при котором человек получает информацию о предмете в целом

Б) бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивизм, гуманистическая психология, экзистенциальная психология, психология развития

В) психический процесс, при котором человек получает информацию об отдельных свойствах и качествах предмета


  1. Восприятие – это

А) форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Б) бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивизм, гуманистическая психология, экзистенциальная психология, психология развития

В) психический процесс, при котором человек получает информацию об отдельных свойствах и качествах предмета


  1. Экстероцептивные, интероцептивные, проприоцептивные - это

А) виды ощущений

Б) органы ощущений

В) рецепторы


  1. Проприоцептивные ощущения – это

А) свойство ощущений

Б) ощущения, сигнализирующие о положении различных частей тела и их движении

В) ощущения, сигнализирующие о внутреннем состоянии организма

Г) ощущения, сигнализирующие о различных характеристиках внешнего мира

  1. Пороги ощущений – это

А) границы ощущений

Б) синестезия

В) сенсибилизация


  1. Что такое верхний порог ощущений?

А) минимальная величина раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение

Б) максимальная величина раздражителя, еще вызывающего ощущение

В) наименьшее различие между раздражителями, когда они еще ощущаются как различные

Г) рецепторы


  1. Что такое нижний порог ощущений?

А) минимальная величина раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение

Б) максимальная величина раздражителя, еще вызывающего ощущение

В) наименьшее различие между раздражителями, когда они еще ощущаются как различные

Г) рецепторы


  1. Что такое порог различения?

А) минимальная величина раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение

Б) максимальная величина раздражителя, еще вызывающего ощущение

В) наименьшее различие между раздражителями, когда они еще ощущаются как различные

Г) рецепторы


  1. Свойства восприятия – это

А) предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, избирательность

Б) мышление, воображение, эмоции, память, воля, внимание;

В) синестезия и сенсибилизация


  1. Влияние пошлого опыта на восприятие – это

А) Апперцепция.

Б) синестезия

В) сенсибилизация

Г) Аккомодация


  1. Синестезия – это

А) взаимодействие ощущений разных модальностей (слух и зрение и др.)

Б) повышение чувствительности анализатора под влиянием внутренних факторов

В) влияние прошлого опыта на восприятие

Г) специфическая энергия органов чувств


  1. Сенсибилизация.

А) взаимодействие ощущений разных модальностей (слух и зрение и др.)

Б) повышение чувствительности анализатора под влиянием внутренних факторов

В) влияние прошлого опыта на восприятие

Г) специфическая энергия органов чувств


  1. Внимание – это

А) направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других

Б) временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения

В) форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и воспроизведении прошлого опыта

Г) реакции человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющих яркую субъективную окраску


  1. Виды внимания.

А) непроизвольное, произвольное, послепроизвольное

Б)внешнее, внутреннее

В) устойчивое, неустойчивое

Г) переключение, распределение, объем


  1. Темперамент – это

А) совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности

Б) повышенная чувствительность к различным воздействиям

В) индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающее типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях

Г) характерологическая особенность некоторых людей


  1. Характер – это

А) совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности

Б) повышенная чувствительность к различным воздействиям

В) индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающее типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях

Г) характерологическая особенность некоторых людей


  1. Мышление это.

А) наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами

Б) направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других

В) форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и воспроизведении прошлого опыта

Г) реакции человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющих яркую субъективную окраску


  1. Память – это

А) наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами

Б) направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других

В) форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и воспроизведении прошлого опыта

Г) реакции человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющих яркую субъективную окраску


  1. Основные процессы памяти.

А) забывание, сохранение, запоминание, воспроизведение

Б) кратковременная, долгосрочная, оперативная

В) произвольные, непроизвольные

Г) объем, быстрота, точность, длительность, готовность


  1. Классификация видов памяти по ведущему анализатору

А) зрительная , слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая

Б) двигательная, эмоциональная, образная, вербальная

В) кратковременная, долговременная, опреативная

Г) непроизвольная, произвольная


  1. Классификация видов памяти по виду деятельности

А) зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая

Б) двигательная, эмоциональная, образная, вербальная

В) кратковременная, долговременная, оперативная

Г) непроизвольная, произвольная


  1. Классификация видов памяти по продолжительности

А) зрительная , слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая

Б) двигательная, эмоциональная, образная, вербальная

В) кратковременная, долговременная, оперативная

Г) непроизвольная, произвольная


  1. Классификация видов памяти по форме психической активности

А) зрительная , слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая

Б) двигательная, эмоциональная, образная, вербальная

В) кратковременная, долговременная, оперативная

Г) непроизвольная, произвольная


  1. Виды мышления – это

А) наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое

Б) понятие, суждение, умозаключение

В) анализ, синтез, обобщение, сравнение


  1. Формы мышления – это

А) наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое

Б) понятие, суждение, умозаключение

В) анализ, синтез, обобщение, сравнение


  1. Мыслительные операции – это

А) наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое

Б) понятие, суждение, умозаключение

В) анализ, синтез, обобщение, сравнение


  1. Дедукция – это

А) мыслительная форма

Б) логический вывод в процессе мышления от общего к частному

В) предположение


  1. Воображение – это

А) психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Б) наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами

В) форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и воспроизведении прошлого опыта

Г) реакции человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющих яркую субъективную окраску


  1. Формы воображения – это

А) синестезия и сенсибилизация

Б) апперцепция и аккомодация

В) агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение


  1. Процесс сочувствия, сопереживания – это

А) стресс

Б) аккомодация

В) апперцепция

Г) эмпатия


  1. Воля - это

А) наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами

Б) направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других

В) форма психического отражения, проявляющаяся в способности к выбору действий, связанных с преодолением внешних или внутренних препятствий

Г) реакции человека и животных на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющих яркую субъективную окраску
49. Личность - это

А) познавательный психический процесс

Б) отражение в сознании человека его отношений к действительности

В) этап волевого действия

Г) способность к выбору собственного поведения между мотивами, которые лежат в разных плоскостях, в меняющихся условиях при сохранении целостности.
50. Психологические состояния - это

А) аффект, апатия, вдохновение

Б) ощущение, восприятие

В) деятельность, сознание, личность
51. Основные характеристики зрелой личности

А) деятельность сознание, личность

Б) ощущение, восприятие, мышление, воображение

В) память, эмоции, внимание, воля

Г) ответственность, терпимость, саморазвитие, позитивное мышление


52. Интегральные чувства зрелой личности

А) деятельность сознание, личность

Б) ответственность, терпимость, саморазвитие, позитивное мышление

В) память, эмоции, внимание, воля

Г) чувство собственного достоинства, сопричастность, эмпатия, любовь


^

Рекомендованая тематика рефератов



1. Социально-психологический климат коллектива.

2. Психологические особенности современного педагога.

3. Психологические особенности юношеского возраста.

4. Система методов научно-психологического исследования.

5. Ведущая деятельность и новообразование в подростковом возрасте. Нравственное воспитание.

6. Развитие психологии как науки. Исторический экскурс.

7. Воспитание в модели школы возраста. Основные философские идеи, психологические принципы и методы воспитания.

8. Структура сознания.

9. Воспитание в модели школы диалога культур. Основные философские идеи, психологические принципы и методы воспитания.

10. Воспитание в модели школы развития. Основные философские идеи, психологические принципы и методы воспитания.

11. Понятие о деятельности. Структура деятельности современного менеджера.

12. Воспитание в модели школы навыка. Основные философские идеи, психологические принципы и методы воспитания.

13. Воспитательное значение игры.

14. Общая характеристика учения как формы активности человека.

15. Младший школьный возраст как наиболее важный период в формировании личности.

16. Дошкольный возраст как сензитивный для развития характера ребенка.

17. Общая характеристика труда как формы активности человека.

18. Роль эмоционального общения с матерью в младенческом возрасте.

19. Общая характеристика общения как формы активности человека.

20. Конфликт в современных организациях и способы его решения.

21. Понятие о личности в психологии.

22. Сущность субъект-объектного и субъект-субъективного подхода в воспитании.

23. Исследование личности в современной психологии.

24. Общая характеристика эмоциональной сферы.

25. Общее понятие о характере.

26. Общее понятие о способностях.

27. Общее понятие о воле.

28. Виды внимания.

29. Общая характеристика внимания.

30. Типы темперамента и их психологическая характеристика.

31. Процессы памяти, их характеристика.

32. Общая характеристика ощущения.

33. Общая характеристика восприятия.

34. Мышление как процесс решения задач в менеджменте.

35. Общая характеристика воображения.

36. Мечта как особый вид воображения.

37. Сравнительная характеристика мышления и воображения.

38. Кризисы развития.

39. Содержание психоаналитической теории развития.

40. Содержание эпигенетической теории развития личности Е. Ериксона.

41. Содержание когнитивной теории Ж. Пиаже.

42. Содержание бихевиористической теории.

43. Теория психического развития Л. С. Выготского.

44. Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина.

45. Типы биографических кризисов.

46. Психологические факторы, способствующие активному долголетию.

47. Психологическая готовность ребенка к школе (диагностика и коррекция).

48. Феномен дружбы на различных возрастных этапах.

49. Конфликтные зоны в юношеском возрасте.

50. Целеполагание в юношеском возрасте.

51. Мотивы жизнедеятельности в студенческом возрасте.

52. Особенности деятельности человека, ее строение и виды.

53. Психология самосознания личности.

54. Развитие психики в филогенезе.

55. Зарубежные теории личности.

56. Психологическая теория личности Зигмунда Фрейд.

57. Суть и содержание индивидуальной психологии Альфреда Адлера.

58. Психология личности самоопределения.

59. Комплекс неполноценности: психологические факторы возникновения и проявления.

60. Представление о личности Карла Юнга.

61. Гуманистическая теория Эриха Фрома – специфика взгляда на проблему личности.

62. Суть и содержание социокультурной теории личности Карен Хорни.

63. Взгляды Гордона Олпорта на проблему личности.

64. Суть и содержание теории черт личности Реймонда Кэтелла.

65. Теория типов личности Ганса Айзенка.

66. Суть и содержание теории личности конкурентов Джорджа Келли.

67. Основные принципы гуманистической психологии Абрахама Маслоу.

68. Психология мотивации человека.

69. Суть и содержание феноменологической теории личности Карла Роджерса.

70. Суть и содержание теории поэтапного формирования умственных действия (П. Я. Гальперин).

71. Потребности личности, их виды.

72. Гармоничные и дисгармоничные личные типы..

73. Структура сознания. Характеристика его основных компонентов.

^

Вопросы к зачету





  1. Психология как наука и ее задачи.

  2. Методы психологии.

  3. Что относится к неосознаваемым процессам и механизмам сознательных действий.

  4. Что такое явления неосознанной установки?

  5. Вклад З. Фрейда в теорию сознательного и бессознательного.

  6. Опишите деятельностный подход в психологии.

  7. Структура деятельности.

  8. Чем деятельность отличается от поведения?

  9. Чем нужды отличаются от потребностей?

  10. Чем потребности отличаются от мотивов?

  11. В чем состоит процесс целеполагания?

  12. Ощущение как познавательный психический процесс.

  13. Характеристика свойств и закономерностей ощущений.

  14. Восприятие и его закономерности.

  15. Свойства восприятия.

  16. Понятие внимания.

  17. Виды внимания.

  18. Свойства внимания.

  19. Формирование внимания в деятельности.

  20. Общее понятие о памяти.

  21. Основные процессы памяти.

  22. Виды памяти.

  23. Индивидуальные различия памяти.

  24. Рациональные приемы заучивания.

  25. Понятие о мышлении и основные его функции.

  26. Виды и формы мышления.

  27. Операционные компоненты мышления.

  28. Индивидуальные особенности мышления.

  29. Понятие воображения.

  30. Виды воображения.

  31. Воображение и деятельность.

  32. Воображение и личность.

  33. Психологическая характеристика личности.

  34. Теоретические концепции психического развития личности.

  35. Мотивы поведения личности: установка, ценностные ориентации, интересы, идеалы.

  36. Понятие эмоций и чувств.

  37. Виды эмоций и чувств.

  38. Эмоциональные свойства личности.

  39. Эмоциональные состояния личности.

  40. Общее понятие темперамента, физиологические основы темперамента.

  41. Психологическая характеристика типов темперамента, их преимущества и недостатки.

  42. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности личности.

  43. Методы диагностики темперамента.

  44. Понятие характера.

  45. Структура характера и симптомокомплексы его свойств.

  46. Психологические типы акцентуированных характеров у подростков.

  47. Формирование характера.

  48. Общая характеристика и структура способностей.

  49. Способности, задатки и индивидуальные различия людей.

  50. Природа человеческих способностей.

  51. Педагогические способности.



Навчальне видання

ПсихологіЯ та педагогіка
Методичні рекомендації для студентів,

які навчаються за спеціальністю

6.030504 – Економіка підприємства
(російською мовою)

Автор-упорядник ТВЕРДОХВАЛОВА Юлія Леонідівна

В авторській редакції

Комп’ютерний набір Ю. Л. Твердохвалова

Підписано до друку 20.09.2013. Формат 6084/16.

Папір офсетний. Гарнітура «Таймс».

Ум. друк. арк. 1,63. Обл.-вид. арк. 1,76.

Тираж 90 пр. Зам. №
План 2012/13 навч. р., поз. № 11 у переліку робіт кафедри

Видавництво

Народної української академії

Свідоцтво № 1153 від 16.12.2002.
Надруковано у видавництві

Народної української академії
Україна, 61000, Харків, МСП, вул. Лермонтовська, 27.