asyan.org
добавить свой файл
1

Тема: Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и цели (9 класс)

Цели урока: познакомить учащихся с признаками сложноподчинённых предложений с придаточными причины и цели, научить находить в тексте и самостоятельно конструировать сложноподчинённые предложения с придаточными причины и цели, формировать пунктуационные навыки.


Оборудование: мультимедийная установка, учебник.


Ход урока

I.Организационный момент

II.Дифференцированная проверка домашнего задания

Учащиеся группы В, выполняя домашнее задание, должны были карандашом в тетради выделить те орфограммы и пунктограммы, в написании которых они сомневаются.

На уроке при помощи консультации группы А (учитель не торопится вмешиваться в эту работу) развеиваются эти сомнения.


Одновременно учащимся группы Б предлагается способом взаимо-проверки проанализировать домашнее задание друг друга.


Учащиеся группы А выполняли дома творческую работу. Описывая какое-либо время года или явление природы, дети должны были передать своё настроение (грусть, радость, испуг и др.). При этом в тексте нужно было использовать сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными и предложения со сравнительными оборотами.

Весь класс слушает и анализирует 2-3 работы группы А. Учащиеся группы В используют план-подсказку оценки сочинения:

  • соответствие текста заданию;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность изложения фактического материала;

  • последовательность изложения;

  • повторы, стилистические шероховатости;

  • логические ошибки.

Одновременно повторяются признаки сложноподчинённых предложений с придаточными сравнительными.

III.^ Постановка общей задачи урока

На экране мультимедийной установки появляется запись.

Знать: признаки сложноподчинённых предложений с придаточными причины и цели.

Уметь: находить в тексте, правильно расставлять знаки препинания и самостоятельно конструировать сложноподчинённые предложения с придаточными причины и цели.


Используя записи на экране, учащимся предлагается определить задачу урока.

IV.^ Совместное объяснение нового материала с опорой на повторение

Учащимся предлагается вспомнить те признаки сложноподчинённых предложений с придаточными причины и цели, с которыми они уже познакомились на первом уроке «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными»: при помощи каких подчинительных союзов присоединяются придаточные причины и цели к главной части, на какие вопросы отвечают.


^ На экране два предложения без знаков препинания.

Два уха и один язык нам даны для того чтобы больше слушать и меньше говорить.

Два уха и один язык нам даны потому что мы должны больше слушать и меньше говорить.


Учащиеся должны выполнить сравнительный анализ этих предложений и ответить на вопрос: «Почему придаточные причины и цели удобно изучать на одном уроке?» Для этого один ученик из группы А на доске записывает эти предложения, расставляя необходимые знаки препинания, выделяет грамматические основы, находит подчинительные союзы, определяет тип записанных предложений, составляет схемы, аргументируя свои действия.

Постепенно класс приходит к выводу, что сложноподчинённые предложения с придаточными причины и цели имеют общие признаки, поэтому их удобно изучать на одном уроке.


Определяется роль составных подчинительных союзов цели – для того чтобы, причины – потому что.

- Только ли в одном месте можно поставить запятую в этих предложениях?

- От чего это зависит?

- На какие части разделяет логическое ударение составные подчинительные союзы в предложениях?

- Как при этом меняется значение предложения?

- Как вы понимаете общее значение высказывания, произнесённого много веков назад древнегреческим философом Зеноном?

Учащимся предлагается сравнить значение этого афоризма с другими высказываниями и сделать вывод.


^ На экране высказывания.

В книге «Юности честное зерцало» (1717 г.) говорится: «Природа устроила нам только один рот, или уста, а уши два даны, тем показуя, что охотнее надлежит слушать, нежели говорить».

^ Дагестанская пословица гласит: «Человек имеет один рот и два уха для того, чтобы раз сказать и два раза послушать».


Учащиеся приходят к выводу, что разные народы во все времена придерживались одной мудрости: лучше меньше говорить, но уметь слушать.

V.^ Дифференцированное закрепление

- Беседу о том, каким нужно быть, чтобы тебя считали интересным собеседником, продолжит группа А.

(Учащиеся группы А садятся лицом друг к другу, «в кружок»).


Задание группе А. Учащиеся получают лист с записями афоризмов выдающихся философов о том, что значит быть талантливым собеседником. Прочитав записи и высказав свои мнения, дети должны составить для всего класса памятку «Каким должен быть интересный собеседник». Предложения, входящие в данную памятку, должны быть сложноподчинённые с придаточными причины или цели.

^ Два уха и один язык нам даны для того, чтобы больше слушать и меньше говорить (Философ Зенон).

Не огорчаюсь, если люди меня не понимают, огорчаюсь, если я не понимаю людей (Философ Конфуций).

^ Талантом собеседника обладает не тот, кто охотно говорит, а тот, с кем охотно говорят другие (Философ Лабрюйер).

Слушатели обычно не слушают; а если и слушают, то не слышат; а если и слышат, то не понимают; а если и понимают, то не так (Народная мудрость).


Учащимся группы В предлагается орфографически проговорить текст упражнения 229 [14, с. 117], пока объясняется задание для группы Б.


(Учащиеся группы Б делятся на три подгруппы, каждая из которых будет «открывать» определённый признак сложноподчинённых предложений с придаточными причины и цели.)


Задание группе Б.

На экране простые предложения для первой подгруппы.

^ Надо хорошо знать родной язык.

Ученик осторожно приоткрыл дверь.

Шофёр спешил доехать по шоссе.

Капитан команды много внимания уделял тренировкам.


Каждый самостоятельно должен продолжить данные простые предложения дважды: чтобы получились сложноподчинённые предложения с придаточными причины, а затем – с придаточными цели. Записать схемы составленных предложений. После этого все участники подгруппы проверяют выполнение задания и делают вывод о том, что придаточные причины и цели поясняют всю главную часть сложноподчинённого предложения.

На экране схемы предложений для второй подгруппы.

1. [ потому], (что…).

2. [ ], (так как…).

3. [ ], (из-за того что…).

4. [ ], (чтобы…).

5. [ ], (в связи с тем что…).

6. [ ], (для того чтобы…).


Каждый учащийся второй подгруппы самостоятельно к каждой схеме составляет предложение, выделяя грамматические основы. После этого все участники подгруппы садятся «в кружок», проверяют выполнение задания и перестраивают составленные предложения, перемещая придаточную часть. Записывают схемы перестроенных предложений. Делают общий вывод о месте придаточной части в сложноподчинённых предложениях с придаточными причины и цели.


Третья подгруппа изучает проблему упражнений 232 [14, с. 118] и 257 [14, с. 131], устно выполняет их и составляет для всего класса задание-игру «Третий - лишний», готовя вывод о том, какие значения выражают придаточные причины и цели.


(Все группы работают одновременно. Дети сами выбирают того, кто сообщит всему классу о результатах совместной работы. В случае необходимости на доске делаются записи или используются возможности мультимедийного экрана.)


После орфографического проговаривания учащиеся группы В вместе с учителем расставляют недостающие знаки препинания, определяют типы предложений из упражнения 229, составляют схемы, каждую из которых записывают на доске. При этом пользуются ранее составленным образцом рассуждения:

1. Выделяем грамматические основы.

2. Определяем подчинительный союз.

3. Ставим вопрос от главной части к придаточной.

4. Определяем тип сложноподчинённого предложения.

VI.Проверка работы каждого варианта с участием остальных

Каждая группа сообщает классу о результатах своей работы.


Группа В делает вывод о подчинительных союзах, при помощи которых придаточные причины и цели присоединяются к главной части, на какие вопросы отвечают придаточные причины и цели. После каждого вывода заполняется таблица, которая уже заполнялась на предыдущих уроках при изучении других видов придаточных. Таблица есть в тетрадях учеников и на экране.


На экране таблица «Признаки сложноподчинённых предложений с обстоятельственными придаточными частями».

Вид прида-точной части

Приме-ры

предло-жений

Подчи-нитель-ные

союзы

Союз-

ные слова

Указат. слова при поясня-емом слове

Место при-даточ-ной части

Придаточная часть

отве-чает на вопрос

пояс-няет

выра-жает значе-ние




























Группа Б. Первая подгруппа рассказывает о том, что поясняют придаточные причины и цели в главной части, заполняя соответствующую графу таблицы.

Вторая подгруппа делает вывод о месте придаточных причины и цели в предложении (заполняется таблица).

Третья подгруппа (после игры «Третий - лишний») рассказывает о том, какие значения выражают придаточные причины и цели (заполняется таблица).


Группа А читает всему классу составленную памятку «Каким должен быть интересный собеседник». Общее обсуждение. Запись памятки всем классом как диктанта. Взаимопроверка. Общий анализ ошибок.

VII.^ Общая проверка результатов усвоения материала. Рефлексия

Группе В предлагается составить 5 вопросов по теме урока, используя заполненную таблицу.

Группам Б и А – устный связный рассказ о сложноподчинённых предложениях с придаточными причины и цели.

Всем учащимся предлагается написать мини-текст «Моя рефлексия урока», ответив на следующие вопросы:

  • Что мне удалось на сегодняшнем уроке?

  • Мои ошибки?

  • Какие причины стоят за этим?

  • Что мне требуется понять, осмыслить, чтобы не повторять эти же ошибки на следующих уроках?



VIII.Дифференцированное домашнее задание

Группа В – упр. 232 (3 предл.), 257 (3 предл.). (Используя материалы этих упражнений, группа Б придумывала игру «Третий – лишний».)

Группа Б – выписать из повести И.С. Тургенева «Ася» 6 предложений: 3 – с придаточными причины, 3 – с придаточными цели, составить схемы.

Группа А – написать сочинение-рассуждение с использованием сложноподчинённых предложений с придаточными причины и цели, развивая главную мысль стихотворения Вадима Сергеевича Шефнера:

Сотни слов родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы речь – людское чудо –

Не скудела в наши дни.