asyan.org
добавить свой файл
1



Сообщение

на родительском собрании по теме:

«Шестилетний ребенок»


Учитель: Калитенко С.Ж.


Школьниками становятся шестилетние дети. Как же к ним относится – как и к до-школьникам или все-таки как к первоклассникам? Ни то ни другое не было бы правильным.

Поступление в школу меняет весь образ жизни ребенка. Учеба – дело важное и ответ-ственное. До сих пор у него таких дел не было. Уже поэтому невозможно относится к шестилетнему школьнику как к малышу. Очень важно, чтобы он и дома чувствовал: выросло уважение к нему, изменились его права и стали серьезней обязанности. Начало школьной жизни обязательно должно быть связано с расширением и углублением само-

стоятельности ребенка. Если же дома его опекают по-прежнему, то он будет ждать та-кой опеки и в классе, а ее отсутствие вызовет волнение, растерянность. Не исключено, что школьная действительность может тогда восприниматься как угрожающая или даже враждебная.

Но есть и другая сторона медали. По самоощущению шестилетки еще не вполне школьники. Они гордятся своим новым положением, старательно выполняют задания учительницы, но подчас воспринимают это как особую игру. «Все-таки было бы лучше, если бы уроки вместо учительницы вела моя мама, - думают многие из них.- Тогда учиться стало бы совсем весело».

У большинства детей от 6 до 7 лет происходит та перестройка в психике, которая полностью завершает дошкольный период развития. «Игровое» отношение к миру сме-

няется «серьезным».

Итак, шестилетки, обучающиеся в 1 классе, уже не дошкольники, но еще и не настоя-щие школьники. Они на полпути, в процессе перехода от одного возрастного периода к другому. Это проявляется и в том, что самым главным в школе они нередко считают наличие отметок ( которых им пока еще не ставят!), школьной формы и особых правил поведения, а не само учение. И в том, что занятия рисованием, музыкой, физкультурой они обычно предпочитают урокам математики и чтения. Во многом «дошкольными» остаются особенности внимания, мышления, переживаний.

Своеобразие внутреннего мира шестилеток заставило педагогов существенно пере-работать те программы и методики обучения, которые использовались для занятий с семилетками. Значительно уменьшился общий объем программного материала, увеличилось число заданий, направленных не на формирование конкретных знаний, умений и навыков, а на общее психическое развитие детей. Большее место заняли игровые формы обучения, возросла роль наглядных пособий … В этом направлении программы и методики будут совершенствоваться и дальше.

Но как бы не менялись формы учебной работы, для ребенка она все равно остается школой. Школа не может полностью удовлетворить потребность шестилетнего ребенка в игре, в привычных детских развлечениях: конструированию из кубиков, рисовании, лепке и т.п. И очень важно, чтобы недостающие ему занятия ребенок находил дома.

Чем больше он дома играет, рисует, лепит, тем легче ему будет учиться в школе. Ведь эти виды деятельности создают простор для развития воображения, образного мышления ( важнейшего вида мышления в этом возрасте), для воспитания чувств. За-

Мечено, что у детей, которые слишком мало играют, высокая потребность в игре как бы

«застревает» - сохраняется и в семилетнем возрасте, мешая развитию новых потребностей: в овладении знаниями, реальном ( а не воображаемом, как в игре ) приобщении к миру взрослых. Если же шестилетнему ребенку предоставляется доста-

точно времени для игры, то потребность в ней «насыщается» и постепенно уступает свое ведущее место другой потребности. ( Хотя, разумеется, она никогда не исчезает вовсе из жизни ребенка, да и взрослого тоже.)


Давая ребенку вдоволь «наиграться» или «нарисоваться», не будем забывать о нео-бходимости уважительного отношения к этим его занятиям. Да - да! Такие «несерьез-ные» занятия как лепка, рисование, игра, аппликация, изготовление самоделок, требуют вполне серьезного отношения со стороны взрослых. Все эти занятия можно назвать первыми домашними заданиями ребенка, хотя они и не были заданны учителем.

Иногда родители спрашивают: «А как быть, если ребенок не хочет играть и возиться с кубиками, если он дома, как и в школе, хочет учиться читать, считать, писать?» Обычно при этом добавляют: «Мы его ничем таким заниматься вовсе не заставляем. Наоборот, мы ему стараемся игрушки давать, но он на них и не смотрит.»

Тут важно помнить, что дети охотнее всего делают отнюдь не то, что их заставляют делать, а то, к чему взрослые серьезно и заинтересованно относятся. Проявите интерес и доброжелательное внимание к рисункам ребенка, и ему захочется рисовать. Начните с ним играть увлеченно – и вы увидите, как ярко проявиться скрывавшаяся до сих пор потребность в игре.

Теперь можно более полно ответить на вопрос о том, как родителям относиться к шестилетнему школьнику: его нужно уважать в его новом качестве школьника, но и предоставлять ему возможность заниматься «дошкольными» делами. И конечно, очень важно, чтобы ребенок постоянно видел интерес родителей к его школьной жизни. Что проходили сегодня? Понравился ли урок? С кем из ребят в классе ты подружился, а с кем пока еще не очень? Подобные вопросы ни в коем случае не должны быть навязчивыми. Если вашей дочери, вашему сыну сейчас не хочется отвечать, значит, надо подождать другого момента, когда настроение окажется более доверительным.

И все же задать несколько лишних вопросов – ошибка меньшая, нежели высказать безразличие к тому, что стало для вашего ребенка важнейшим делом, самой существенной частью его жизни.

Разговаривая с ребенком о школьных делах, постарайтесь быть очень осторожным в оценках его достижений и неудач. Для того чтобы успешно идти вперед, он должен быть убежден: если и есть отдельные неудачи, то это временно. Сегодня что-то не получается – не беда. Вскоре он научится справляться с такими заданиями. Все это должно быть ясно без лишних слов, само собой – по маминому (папиному) выражению лица, по интонации. Если же начать все это подробно растолковывать, у ребенка легко могут возникнуть сомнения в искренности говорящего.

«Захваливать» ребенка тоже не следует. Понятно, что его достижения радуют родителей, и он должен это видеть. Но ведь успех в учении - вещь вполне естественная, заранее предполагавшаяся. Поэтому чрезмерные восторги здесь неуместны.

Случается еще и такое: послушав, как сын или дочь читают, или заглянув в тетрадь, родители говорят: «За это тебе можно было бы поставить пятерку. А вот за это не - больше не больше тройки». Тут один из источников формирования «отметочной психологии», когда ребенок начинает учиться не ради того, чтобы узнать, а ради того, чтобы заработать хорошую отметку. К сожалению, у шестилетних детей такое отношение к учению возникает очень легко. В дальнейшем оно приводит к зубрежке, формализму в усвоении знаний, списыванию и т.п. Правильное отношение к отметке (прежде всего к ориентиру, указывающему, что усвоено хорошо, а что требует дополнительных усилий) для шестилетних детей еще недоступно – потому-то им и не ставят отметок в школе. Не должно их быть и дома.


Особое внимание – правильному дозированию нагрузки. Шестилетки намного быстрее и легче утомляются, чем семилетние дети. Они сильно устают просто от долгого сидения за партой, даже если при этом нет особой умственной нагрузки. Если же такая нагрузка есть, утомление становится еще более заметным. Это связано с возрастными особенностями работы центральной нервной системы, ее незрелостью.

Не случайно для шестилеток установлен 35-минутный урок, предусмотрена в распо-рядке дня так называемая динамическая пауза, которая позволяет удовлетворить потребность детского организма в движении. Важное условие нормальной учебы – достаточно длительное пребывание детей на воздухе. Особо скажем о дневном сне.

Всем известно, что многие шестилетки, посещающие детский сад или воспитывающие-ся только в семье, днем не спят (в лучшем случае спокойно лежат в постели). Но учеба

- это дополнительная нагрузка на нервную систему. Поэтому шестилетнему ребенку, пришедшему в школу, дневной сон просто необходим. Он обеспечивает отдых, восста-

навливает работоспособность.

Если режим дня нарушается, у шестилетних первоклассников могут возникнуть достаточно серьезные отклонения в состоянии здоровья, резко ухудшиться усвоение учебного материала. Об этом обязательно должны помнить родители, чьи дети не посещают группу продленного дня. Надо учитывать также, что любые дополнительные занятия школьного типа создают перегрузку и в итоге не улучшают, а ухудшают результаты обучения.