asyan.org
добавить свой файл
  1 ... 2 3 4

Локальні поведінкові проблеми.

Гіперактивність.


Підвищена збудливість гіперактивної дитини породжує немало труднощів. Така дитина потребує постійного контролю. Проте цей контроль не повинен виражатися в зауваженнях і "читанні нотацій". Він повинен забезпечувати корисні напрями для додатку дитячих сил і енергії, тобто йти не по дорозі обмеження активності, а по шляху її продуктивного використання. Особливо корисні такій дитині заняття спортом. З найбільш відповідних видів спорту можна назвати плавання, що знижує збудливість нервової системи, і східне єдиноборство, що щепить навики самоконтролю і самодисципліни (звичайно, якщо тренер не обмежується їх чисто зовнішньою стороною). Взагалі, формування самоконтролю і організації діяльності - найважливіше завдання для такої дитини.

Гіперактивна дитина нерідко опиняються в ситуації постійного покарання, оскільки не проходить п'яти хвилин, щоб він не зробив чого-небудь недозволеного. З цього виходить тільки один вивід: всі дрібні порушення винні оставляться без уваги і вже, в усякому разі, не повинні спричиняти за собою покарання.

Нерідкою основою гіперактивності буває підвищення внутрічерепного тиску. Його зовнішні ознаки - це "динеобразна" форма голови з переважанням черепної частини над лицьовий, опуклий лоб, виражена венозна мережа на скронях і іноді - на переніссі. За наявності таких ознак слід рекомендувати консультацію невропатолога.

Брехня.


При скарзі на те, що дитина часто бреше, треба, перш за все, допомогти батькам усвідомити надзвичайну поширеність подібної поведінки як серед дітей, так і серед дорослих. "А Ви ніколи не просите чоловіка (дружину) сказати по телефону, що вас немає удома, коли насправді просто чого-небудь не хочете підійти? Ніколи не говорите, що запізнилися із-за затримки транспорту, хоча насправді причина була якою-небудь інший? Ніколи не посилаєтеся на погане самопочуття або хворобу, будучи цілком здорові? Якщо немає, то це означає, що Ви є рідкісним виключенням. А ось ваша дитина слідує загальному правилу, і в цьому немає нічого страшного".

Наступна група рад відноситься до загальної побудови взаємин з дитиною. Якщо дитина особливо багато бреше, то це звичайно ознака того, що батьки стараються надмірно її контролювати, і їй доводиться відстоювати свою самостійність за допомогою брехні. В цьому випадку потрібно переконати батьків понизити рівень контролю, надати дитині більше самостійності, щоб брехня перестала бути їй потрібна. Аналогічно, якщо брехня породжена завищеними вимогами і, відповідно, частою негативною оцінкою дій дитини, то потрібно рекомендувати батькам змінити підхід до дитини, перестати її лаяти.

В деяких випадках враження брехливості створюється в результаті гіпертрофованого розвитку уяви. Воно часто відображає схильність дитини до захисного фантазування. Така брехня не направлена на отримання якої-небудь вигоди, вона "безкорислива" і повинна сприйматися як свого роду витвір мистецтва (яким в цих випадках вона, по суті, і є).

Крадіжка.


Скарги на дитячу крадіжку поширені. І це - перше, що потрібно пояснити батькам. Зазвичай вони вважають, що зіткнулися з рідкісним і тому особливо важким відхиленням в дитячому розвитку. Це уявлення викликане тим, що розповідати про крадіжку власну дитину не прийнято, а отже, батькам не доводилося чути про це від своїх знайомих. Щоб вони це усвідомили, корисно з'ясувати у них: "А ви самі розповіли своїм знайомим про те, що ваш син краде? Немає? Ось бачите, і вони вам не розповідають".

Багато скарг на дитячу крадіжку просто неадекватні. Так, якщо подібна скарга відноситься до дошкільника, то її правильне формулювання повинне бути абсолютно іншим: "Дитина бере речі без попиту" (або "Бере речі, які йому заборонили брати").

Річ у тому, що під крадіжкою прийнято розуміти свідоме порушення відповідної моральної норми, тоді як дошкільники ще взагалі не володіють моральними нормами. Відноситися до "крадіжки" дошкільника слід так само, як і до будь-яких інших його провині; ця провина нітрохи не серйозніша, ніж будь-які балощі.

Чим би не були викликані крадіжки і в якому б віці вони не здійснювалися, батьків треба застерегти від звинувачень типу "ти злодій" або "з тебе виросте злодій" і тому подібне Взагалі, бажано відмовитися від використання слів "злодій", "крадіжка", "крадіжка" і використовувати м'якші вирази: "брати чуже", "узяти те, що тобі не належить" і тому подібне Інакше у дитини може скластися негативна самооцінка, яка спонукатиме його до подальших правопорушень ("Раз я все одно вже злодій, то я і далі крастиму").

Інший аспект поведінки батьків повинен бути пов'язаний із запобіганням можливості скористатися вкраденими грошима або річчю, отримати від цього задоволення. Наприклад, якщо дитина витягнула у мами з гаманця гроша і встигла їх витратити, то треба відмінити найближчу заплановану розвагу або покупку бажаної речі, що передбачалася: призначені для цього гроші вже витрачені. Якщо пропажа виявилася вчасно і гроші були повернені, то відміняти розвагу або покупку не потрібно, достатньо їх на деякий час відкласти.

Якщо удома з'являються речі невідомого походження, які дитина, за його словами, "знайшла", то не треба влаштовувати розглядів, з'ясовувавши, чи не вкрадені вони у кого-небудь. Проте у будь-якому випадку повинно бути заборонено яке б то не було використання таких речей (навіть якщо вони дійсно знайдені). Якщо невідомо, хто власник цієї речі і кому вона повинна бути повернена, то батьки можуть забрати її собі, викинути або кому-небудь подарувати (але не дозволяти, щоб її дарувала дитина: це може стати для нього дуже привабливим).

У підлітковому віці крадіжки іноді служать для дітей засобом діставати гроші на наркотики. Тому за наявності скарги на крадіжки рекомендується в процесі обстеження перевірити, чи немає яких-небудь вказівок на те, що підліток вживає наркотики (непрямими показниками служать виражена антисоціальна тематика, ознаки порушення потягів, яскраво виражені емоційні порушення).

Агресія.


Навряд чи можливо просто редукувати дійсну агресивність, за якою коштує спрямованість на руйнування. Але цією спрямованістю можна маніпулювати, додавати їй соціально прийнятні форми. Так, вдається каналізувати дієву агресію у вербальну (словесну), таку, що представляє меншу небезпеку для тих, що оточують. Вербальна агресія (наприклад, зауваження за провину) - це цілком допустима, соціально дозволена форма агресії. І якщо у людини високий, але "окультурений" рівень агресивності, то він просто любить робити таким, що оточує такі зауваження. Скажімо, якщо дівчинка б'є свого молодшого брата, то корисно доручити їй стежити за його поведінкою і робити йому зауваження, коли він поводиться неправильно; будь-яка ж фізична агресія повинна бути строго заборонена і повинна оцінюватися як повний провал покладеної на старшу сестру "педагогічної місії" (така оцінка буде для неї дуже образливою і змусить надалі утримуватися від рукоприкладства).

Ще прийнятнішою формою сублімації дійсної агресії є спрямованість на подолання, руйнування зовнішніх перешкод. Проте необхідно не тільки знайти загальні шляхи каналізації агресивних тенденцій, але і давати вихід сьогохвилинної агресії. Для цього існують нескладні прийоми: дозволити дитині люто рвати папір, різати пластмасовим ножем пластилін, здійснювати нешкідливі руйнівні дії, які в нападі агресії дитина може робити довго і з насолодою. Іноді батьки побоюються, що руйнівні дії, що робляться дитиною, приведуть до розвитку, посилення агресивності. Треба пояснити їм, що, навпаки, розрядка агресії знижує рівень її напруженості. Після такої розрядки корисні заспокійливі заняття, на зразок ігор з піском, водою і/або релаксація. І лише після того, як безпосередній агресивний імпульс відпрацьований, можливі сумісні заняття, в яких руйнівні пориви дитини можна переадресувати з партнера на зовнішні перешкоди на шляху до цілі.

Для агресивних хлопчиків з вираженим чоловічим типом цінностей доцільно прямо працювати з ідеалом "справжнього чоловіка", підключаючи до інших уявлень про еталон мужності такі якості, як стриманість, володіння собою.

При захисній агресії рекомендується, перш за все, робота по навчанню засобам спілкування (див. відповідні рекомендації нижчі). Крім того, необхідно зняти тривожність, чому сприяє тепла емоційна атмосфера домашнього спілкування, душевний комфорт, бо за захисною агресією коштує відчуття небезпеки, погрози зовнішнього світу. Каналізувати захисну агресію не потрібно, оскільки у неї інша енергетика: агресивна поведінка спонукає не руйнівними, а оборонними тенденціями. При вираженій захисній агресії корисно навчати дитину бойовому мистецтву як цілісному комплексу прийомів самовладання, релаксації і самозахисту. Так можна додати хлопчикові, що побоюється нападу, упевненість в собі.

Проблеми спілкування з однолітками.



Батькам слід розповісти, як дорослий може цілеспрямовано будувати спілкування невеликої групи дітей. Спочатку дитину треба вчити спілкуватися і співробітничати з одним-двума партнерами. Загальний принцип участі дорослого у дитячому спілкуванні: якомога більш непомітна допомога, підказка у разі конфлікту або випадання із загальної справи.

Припустимо, діти не можуть самі придумати, чим їм зайнятися. Тоді дорослий повинен підказати їм яку-небудь цікаву гру. Як тільки вони почали грати, він відходить убік, представляючи подальшу ініціативу ним самим. Але раптом знову виникає утруднення - наприклад, двоє хлоп'ят посперечалися, кому з них дістанеться найцікавіша роль. Тут дорослий знову втручається, допомагає вирішити суперечку (скажімо, пропонує ввести в гру ще одну не менш привабливу роль) і знову відсовується на задній план.

Дітям найпростіше спілкуватися із старшою дитиною: він охоче бере на себе роль ведучого, і від останніх вимагається лише виконання його вказівок. Молодші майже ніколи з цим не сперечаються, визнаючи безумовний авторитет віку.

Тому дитині, у якої є труднощі в спілкуванні, корисно спершу забезпечити можливість контактів із старшими дітьми. Наступний етап в розвитку навиків спілкування - це контакти з молодшими. Тепер уже він сам виступає в ролі старшого, і авторитет віку забезпечує успіх його поки що не дуже умілим спробам організувати яке-небудь сумісне заняття. Найважче - це спілкування з однолітками. Тут вже доводиться самому знаходити "золоту середину" між командуванням і підпорядкуванням, весь час співвідносити свої наміри з бажаннями інших дітей.

Починаючи з передпідліткового віку можна рекомендувати, крім ігрових, раціональні засоби аналізу ситуацій спілкування, моделювати і розбирати з дитиною різні випадки конфліктів, шукати способи їх конструктивного дозволу.


<< предыдущая страница