asyan.org
добавить свой файл
1 2 ... 4 5
Содержание:


Информация об опыте


Технология опыта

Результативность опыта


Библиографический список

Приложение к опыту

Тема опыта.

Формирование у подростков качеств патриота через возможности внеурочной деятельности.

Условия возникновения опыта.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов №34» расположено в микрорайоне Королева. Педагогический стаж школы – 14 лет. В 2006 году Черникова И.В. стала классным руководителем 5 «Г» класса, в котором обучалось 28 детей. В классе из неполных семей оказалось 45% учащихся, из неблагополучных 3%. Уровень образования родителей следующий: высшее-15%, средне-техническое-64%, средне-специальное-21% (По результатам социометрических исследований). Предварительная диагностика по методике Степанова П.В., проведенная в 5 классе, позволила выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию. Она показала, что значительное число учащихся-64%, не имеют четкого представления о том, в чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой родине, не испытываю чувство гордости за школу, в которой учатся.

Поиск средств решения этой проблемы привел к необходимости повышения эффективности воспитательного процесса через создание организационно-педагогических условий гражданско-патриотического воспитания.

Актуальность опыта.

Смена политического строя, экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Проблема гражданско-патриотического воспитания приобретает особую актуальность для российского общества.

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, обуславливают изменения в социокультурной жизни, влияют на переоценку ценностей в сознании подрастающего поколения. И не случайно создана государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.», нацеленная на совершенствование системы патриотического воспитания, а также долгосрочная целевая программа «Духовно-нравственное воспитание населения Белгородской области» на 2011-2013 годы.

В работе над опытом автор выделяет следующие противоречия:

- между бездуховностью и необходимостью патриотического воспитания;

- между необходимостью повышения эффективности патриотического воспитания и отсутствием методического материала;

- между традиционными подходами к патриотическому воспитанию и современными требованиями к организации воспитательной работы по патриотическому направлению.

Педагогическая идея.

Для формирования у подростков качеств патриота и чувства любви к Родине в своей внеклассной работе Изольда Викторовна руководствовалась тем, что без уважения истории и культуры невозможно воспитать гражданина и патриота своей страны, сформировать у детей чувство собственного достоинства, положительные качества личности.

Для этого необходимо создать необходимые условия, содействующие росту уровня патриотического воспитания через внеурочную деятельность.

Длительность работы над опытом.

Работу по патриотическому воспитанию в данном классе педагог вела в течение пяти лет.

Первый этап (2006 – 2008 гг.) носил поисково-подготовительный характер. Он включал изучение научно-методической литературы по патриотическому воспитанию, анализ и оценку современного состояния патриотизма в теории и практике, постановку цели, формулировку задач.

Второй этап (2008 – 2010г.) выбор форм и методов внеурочной работы по патриотическому воспитанию обучающихся, внедрение эффективных средств воспитания патриотизма в практической деятельности.

Третий этап (2010 – 2011 гг.) выявление эффективных средств, форм и методов патриотического воспитания, оценка результативности системы внеклассных мероприятий, направленных на воспитание патриотизма, анализ, обобщение и систематизация результатов педагогической деятельности.

Диапазон опыта.

В своей работе классный руководитель использовала систему внеклассных мероприятий по патриотическому воспитанию: родительские собрания, тематические классные часы, шефство над ветераном ВОВ, экскурсионные поездки, посещение краеведческих музеев и музеев воинской славы.

Теоретическая база опыта.

Теоретической базой опыта являются вопросы становления личности как патриота А.А. Аронова, В.Г. Бирковского, А.Н. Вырщикова. Социальный аспект патриотического воспитания изучался Т.С. Базаровой, А.Л. Барчуком, Н.К. Крупской, В.И. Лутовиновым, А.Е. Макаренко, B.C. Соловьевым. Проблемы гуманизации личности с разных сторон рассматривались В.А. Сухомлинским, Г.К. Королевич, Ю.А. Ивановым. В работах B.C. Ильина поставлен вопрос о характере последующей социализации личности.

Методологической базой данной работы являются системный подход (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л.И. Новикова), личностный и деятельностный подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк), подход к патриотическому воспитанию, как личностнообразующему фактору (А.А. Аронов, В.Г. Бирковский, A.M. Ветохов, А.Н. Вырщиков).

В разработке теоретико-методологических основ воспитательной работы автор опиралась на ключевые позиции и основные направления важнейших правительственных и государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000г)», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и на Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 -2005 годы».

Степень новизны.

Новизна опыта состоит в разработке и обосновании системы внеурочных мероприятий по воспитанию патриотизма в современных условиях с учетом проблем гуманизации, использованием системного, личностного и деятельностного подходов, педагогики индивидуальности для последующей успешной социализации личности. Автор опыта создала систему внеурочных мероприятий, повышающих эффективность патриотического воспитания, включения школьников в социально значимые виды деятельности, имеющую патриотическую направленность.

Технология опыта.

Цель: разработка и апробация комплекса воспитательных мероприятий по формированию у учащихся качеств гражданина и патриота во внеурочной работе.

Задачи:

1)    отбор наиболее эффективные методы формирования гражданско-патриотических качеств личности;

2)    организация и проведение мероприятий, направленных на развитие патриотических чувств учащихся через теоретическую и практическую деятельность;

3)   создание комфортных условий для творческой самореализации учащихся и их дальнейшей социализации;

4)    привитие воспитанникам чувства значимости их деятельности, признания и востребованности обществом их гражданских и патриотических качеств.

Методы формирования гражданско-патриотических качеств личности

Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам и формам организации гражданско-патриотического воспитания, Изольда Викторовна выделила следующие группы методов:



п/п

Группа методов

Методы

I

Методы формирования

сознания личности

Убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, метод примера

II

Методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения

Педагогическое требование, требование коллектива, общественное мнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело, метод проектов

III

Методы стимулирования деятельности и поведения

Соревнование, поощрение, наказание, взаимовыручка, создание ситуации успеха

Таким образом, решая задачи патриотического воспитания, учитель строит свою работу в соответствии с особенностями детей, учитывая следующие принципы:

  • возрастная актуальность;

  • непрерывность и преемственность педагогического процесса;

  • дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

  • рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватной возрасту;

  • деятельностный подход;

  • развивающий характер воспитания, основанный на детской активности.

Слово «патриот» - греческое. Оно означает земляк, соотечественник, человек, преданный своему Отечеству, служащий его интересам. Патриотизм – чувство любви к своей Родине, к Отечеству, готовность к его защите от врагов. Значит, патриотизм необходим при любой общественно-экономической формации, при любой власти.

Патриотизм закладывается в человеке с малых лет. Это процесс не одномоментный. Его нельзя вдруг приобрести или потерять. Это состояние души, это мировоззрение.

Есть мнение, что если патриотизм нужно воспитывать, то это уже не патриотизм. Но автор все-таки остановилась на утверждении, что как и всякое социальное явление патриотизм подлежит воспитанию, и значит, встает вопрос: в каком направлении необходимо двигаться?

Во время войны вопрос о патриотизме решается сам собой. Главная задача – избавить страну от врага. Все остальные мысли отбрасываются, и народ сплачивается вокруг единой благородной и всем понятной цели. А что делать в мирное время, когда надо действовать не «против» кого-то, а «за» что-то? Понятно, что перед педагогом встала задача поиска конструктивного основания для воспитания патриотизма.

Таким образом, обоснована необходимость предъявления подросткам образцов проявления патриотической позиции, ярких судеб героев войны и труда, проявления гражданственности в трудные для страны исторические периоды.

В 5-6-х классах внеурочные мероприятия основывались на таких патриотических идеях и ценностях, как защита Отечества от иноземных захватчиков, идеях сплочения и укрепления России, ответственности за судьбу Родины. Основными формами и методами влияния на чувства учащихся являлись беседы на нравственно-патриотические темы, классные часы с использованием краеведческих материалов, что обогащало эмоциональный мир детей, развивало в них чувство любви к Родине. Во внеурочное время дети участвовали в конкурсах военной песни «Когда поют солдаты», чтецов «Стихи военного времени», Вахт памяти, выставках рисунков на патриотическую тему. Стремление школьников к познанию окружающего мира, проявлению социальной активности отражалось в тематике внеурочных мероприятий (классный час - «Конституция Российской Федерации», приложение № 1, родительское собрание – «Глаза в глаза», приложение № 2).

В процессе воспитательной работы педагог учитывал, что у учащихся 7-8-го класса происходит интенсивный рост логического мышления и психического развития, активизируется стремление к постижению окружающего мира и самоутверждению. А разве нет ничего интересного в истории родного города? Конечно, есть. Но для того, чтобы этим гордиться, нужно это знать (Классный час – «Символы нашей Родины», приложение №3, классный час - «Жизнь и подвиги маршала Жукова Г. К.», приложение №4, классный час – «Конслагеря ВОВ», приложение №5).

Краеведческая работа – один из важнейших источников патриотического воспитания школьников. Трудно переоценить деятельность школьного музея. Участие учеников в сборе и обработке материалов, создание экспозиций музея – все это становится той повседневной работой, во время которой мальчики и девочки постигают на собственном опыте исследования непреходящую значимость истории Отечества. В школьном музее ребята сплачиваются вокруг общего дела, получают навыки общения, совместного творчества, коллективного труда.

В 9-м классе у подростков активно развивается интеллектуальная сфера, гражданская ответственность, правовое самосознание, духовность и культура, инициативность, самостоятельность. Через внеклассные мероприятия учащиеся изучают подвиг многонационального советского народа в годы Великой Отечественной войны, героического восстановления разрушенного войной хозяйства, достижений науки и техники, развития патриотических идей в современной России. Подростки активно ведут диалоги, дискуссии, на которых они размышляют, спорят, доказывают свое мнение по вопросам проявления патриотизма народа в разные периоды истории России (классный час – «Что значит быть патриотом сегодня», приложение №6, классный час – «Брестская крепость – наша слава, наша боль, наша память…», приложение №7).

Вместе с учащимися были подготовлены и проведены внеклассные мероприятия: «Я гражданин России», «В легенды и память уходят солдаты минувшей войны». А также они разрабатывали слайд-презентацию «Этих лет не смолкнет слава», «Символика Белгородской области». Учащиеся участвовали в конкурсах «Солдатская доблесть», в творческом конкурсе «Песни военных лет». Принимали активное участие в конкурсах, посвященных защитникам Отечества, дню Победы, встречались с ветеранами, оказывали им посильную помощь. Все это способствовало привитию детям уважительного отношения к своей семье, друг к другу, к своему государству, формировало правильные нравственные ориентиры, систему истинных духовных ценностей, в которой важнейшее место занимают любовь к Родине и чувство долга граждан нашей страны.

Коллективные творческие дела, интерактивные игры, историко-краеведческие исследования, поисковая, проектная, музейная, экскурсионная и другие виды внеурочной деятельности, соответствующие жизненным интересам и потребностям школьников, формируют у них чувство собственного достоинства, положительные качества личности, любовь к родному краю, родным местам, городу, гордость за свою страну. Девятиклассники подготовили и провели для параллели 5-х классов КТД « Они дошли с победой до Рейхстага. » (приложение №8).

Очень важно, чтобы внеурочная деятельность была для обучающихся личностно и социально значимой, сочетала коллективные и индивидуальные формы работы, основывалась на добровольном выборе содержания и видов деятельности самими воспитанниками, велась с учетом их возрастных особенностей.

Результативность

На этапе диагностики воспитательного процесса педагогом были решены следующие задачи: отобраны наиболее эффективные методы формирования гражданско-патриотических качеств личности, проведены мероприятия, направленные на развитие патриотических чувств учащихся, на создание комфортных условий для творческой самореализации учащихся, привиты воспитанникам чувства значимости их деятельности, признания и востребованности обществом их гражданских и патриотических качеств, что в целом способствовало их дальнейшей социализации.

Диагностику Изольда Викторовна начала с анализа состояния уровня развития личности воспитанника по патриотическому направлению. Ее цель: определение уровня сформированности гражданско-патриотического сознания личности. Были выбраны самые информативные методики: составление словаря понятийных слов, анкетирование, наблюдение, беседа, дискуссия.

Результативность ее педагогического опыта по развитию патриотизма определялась следующими показателями: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к языку своего народа; забота об интересах Родины; осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости; проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; гордость за социальные и культурные достижения своей страны; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Для определения эффективности воспитательного процесса была проведена диагностика развития личности воспитанника. Для этой цели была использована методика Степанова П.В. «Диагностика личностного роста школьников», которую классный руководитель применила в 5 классе, на завершающем этапе работы дала следующие результаты:

Учебный год

класс

уровень


отношение к обществу

отношение к людям


отношение к Отечеству

2006-2008

5-6 класс

высокий

средний

низкий

35 %

31%

34%

53%

33%

14%

32 %

35%

33%

2008-2010

7-8 класс

высокий

средний

низкий

45%

38%

17%

57%

40%

3%

38%

37%

25%

2010-2011

9 класс

высокий

средний

низкий

55%

41%

4%

65%

34%

1%

45%

42%

13%


При проведении анкетирования подросткам был задан вопрос: «Какое значение имеют чувства патриота и гражданина в жизни современного школьника?» Проанализировав результаты, оказалось, данные качества личности были важны для 30% учащихся 5-го класса, 35% – в 6-м классе, 45% учащихся 7-8-го класса и 62% – 9-го класса. При анализе анкет также выяснилось, что в начале эксперимента определенная часть учащихся не понимала сущности патриотических ценностей и чувств, понятие Родина существовало, как абстрактная категория.

По методике М. Рокича классный руководитель провела мониторинг уровня значимости для воспитанников следующих патриотических качеств: бескорыстие, взаимопонимание, дружба, взаимопомощь, миролюбие, ответственность, совесть, терпимость, уступчивость, мужество, Родина. Распределение по значимости этих слов для подростков представлены диаграммой.
У большей части воспитанников к окончанию 9 класса было сформировано позитивное отношение к Отечеству, к обществу, к людям. Дети начали осознавать личную ответственность за судьбу Родины.

Изольда Викторовна заметила, что коллективные творческие дела и другие виды внеурочной деятельности формируют у подростков опыт реализации патриотических чувств в социальной практике, способствуют их позитивной социализации. При этом важно, чтобы внеурочная деятельность соответствовала жизненным интересам и потребностям подростков, учитывался добровольный выбор содержания и видов деятельности. Подобный подход способствует активному участию детей во внеурочной деятельности.

С помощью методики Н. Е. Щурковой (самооценка личности) учитель определил, что в 6-м классе учащиеся (40-50%) стали лучше воспринимать материал патриотического содержания, у них появился интерес к истории родного края, родного города. В 7-8-ом классе учащиеся (60-65%) осмысленно вступали в дискуссии, высказывали свое мнение о патриотических событиях и явлениях истории России, деятельности отдельных личностей на благо Отечества. В 9 классе этот процесс переходит на более высокий уровень по сравнению с 7-8-ми классами. Школьники более реально смотрят на мир, высоко ценят дружбу, но продолжают поиск своей линии поведения. На одно из первых мест в системе ценностей они ставят мир, Родину, отчий дом. Любовь к Родине 75% учащихся связывают с необходимостью ее уважать, защищать, исполнять законы, честно трудиться, участвовать в политической жизни. Постепенно учащиеся приходят к осознанию своей сопричастности к истории своей Родины, гордости за нее.

Таким образом, в своей работе учитель старалась ориентироваться не только на сообщение учащимся определенной суммы знаний, но и на развитие нравственных качеств личности, в том числе и патриотизм

Библиографический список:

1. Аронов А. А. “Воспитывать патриотов”. Москва, Просвещение, 1989 год.

2. Абульханова -Славская К. А . Деятельность и психология личности – М.: Наука, 1980 - 336с.
3.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980, Т. 1 - 229с., т. 2 - 227с.

4. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. М.: Искусство, 1994 - Т 1, 542с.
5. Выготский Л. С. Психологическая педагогика. М.: Педагогика, 1991 — 533с, с. 430-449.

6. Газман О. С. “Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее”. Советская педагогика, №7, 1990 год

7. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы».- М.: Росвоенцентр, 2005.
8. Журналы “Воспитание школьников”. № 1, 2, 6, 2003 год

9. Ильин И. А. Путь к очевидности. Собр. соч. ТЗ. М.: Педагогика ,1994, с. 407-408.

10. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации // Красная звезда. - 2003. - 5 июля.
11. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации // Приказ министра обороны РФ 2004 г. № 70.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997 -304с.

13. Левкина Т.В. Формирование гражданского самосознания школьника при изучении истории и культуры родного края / Под ред. Р.М.Роговой. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. – С. 128 – 34.

14. Левкина Т.В. Содержание и методы патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе // Современная методика преподавания: Материалы IV Международной научно-практической конференции «Динамика научных исследований – 2005» 20-30 июня 2005 г.– Днепропетровск: Наука и образование, 2005.– Т. 39.– С.12– 15.

15. Макаренко А. С. О воспитании. – М.: Школьная пресса, 2003. -192 с.

16. Можейко И. В. “Государственная символика России” Москва, 2003 год.
17. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М.: «Валдос» 2003.

18. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. 2-е изд.

М.:Мысль, 1976. С. 327–381.

19. Соловьев В. С. Оправдание добра нравственная философия. Соч. в 2-х т, 2 изд., т 1. М.: Мысль, 1992, с. 47 – 548.



следующая страница >>