asyan.org
добавить свой файл
  1 ... 7 8 9 10 11 ... 16 17
Олександр Федорович Лазурський (1874-1917) - психолог, лікар. Народився в Переяславі (тепер Переяслав-Хмельницьки_ий). У 1900 р. захистив дисертацію на тему "Про вплив м'язових рухів на черепно-мозковий кровообіг". Крім медицини, його надзвичайно цікавили проблеми психології. У період дворічного наукового відрядження його інтереси реалізуються в Берліні, Лейпцизі, Гедельбурге, Празі, Парижеві. Як студент, він бере участь у практичних заняттях, що проводять Вундт, Кре-пелин і ін. У 1903 р. його обрали приват-доцентом Військово-Медичної Академії. У 1906 р. виходить праця Лазурского "Нариси науки про характер". О.Ф. Лазурський дотримував природно-наукової орієнтації, розробив "характерологію" - психологічну концепцію індивідуальних відмінностей. Він виділяв у психіці дві сфери: 1) эндопсихику, що включає темперамент, характер, та інші психофізіологічні особливості; 2) экзопсихику як систему відносин особистості до навколишнього світу. На цій основі будувалася система класифікації особистості. О.Ф. Лазурський стояв у джерел концепції відносини особистості, що далі розробляли В. Мясищев та інші психологи. О. Ф. Лазурський - один з найбільш видатних представників емпіричної психології. Він розробив метод психологічного дослідження - "природний" експеримент, запропонований вперше в 1910 р. (на першому Всеросійському з'їзді по експериментальній педагогіці), цей метод використовується в сучасних психологічних і педагогічних дослідженнях. О.Ф. Лазурський розглядав природний експеримент як проміжну форму між спостереженням і експериментом. Він проводиться не в лабораторії, а в звичайних життєвих умовах, у яких відбувається навчальна чи інша діяльність досліджуваного. Вибір природної ситуації експерименту не є спонтанним, випадковим. Процес дослідження відбувається згідно з підібраними умовами, що відповідають мети дослідження, а процеси, що пізнаються, протікають у природному їхньому порядку і послідовності без втручання експериментатора. Подальше удосконалення природного експерименту йшло так, щоб у ньому підвищувалася чіткість, як у лабораторному експерименті і природній невимушеності.

П.І.Ковалевський (1849-1923) народився в Україні, закінчив Екатеринославскую семінарію, учився в Харківському університеті на медичному факультеті, після закінчення університету працював у відділенні душевнохворих Харківський земської лікарні. Пізніше був доцентом кафедри психології і терапії в Харківському університеті. Згодом працював у Варшаві і Петербурзі. Крім психології і психіатрії, виявляв наукову цікавість до історії, написав ряд праць по цих науках. У своїх працях він виходить з того, що щиросердечне чи здоров'я нездоров'я людей залежить від спадковості й умов життя, а спадковість дає схильність до визначених хвороб, а не самі хвороби. Він досить детально описує невростеника, розкриває розвиток первинного божевілля, чи паранои. Параноїк не відрізняє пережитого від вигаданого, що визначає його безглузді дії.

3. На сьогодні існують часто протилежні думки про вплив радянської влади, що точніше панує ідеології, нарешті керівників СРСР на психологічну і на близькі їй науки - педагогіку, педологію й ін. Необхідно відзначити, що ідеологи і відповідні представники влади позитивно відносилися до психології і названих наук. Вони сприяли розширенню кафедр, лабораторій і, по можливості, інститутів, оскільки вважали, що психологія і педагогіка, а раніше і педологія допоможуть формувати людини комуністичного майбутнього, виховувати підростаюче покоління В комуністичному дусі. Проте ці науки були під уважним наглядом ідеологів, тому що деякі з них убачали неузгодженість окремих наукових психологічних висновків з їх суб'єктивним розумінням основоположних ідей марксизму-ленінізму. У таких випадках представники офіційної ідеології застосовували до психологів, педологів і педагогів заходу, включаючи і репресивні. Отже, питання розвитку психологічної науки в часи радянської влади є непростим: з одного боку, турботи "офіційних ідеологів" про розширення мережі лаботарорий і кафедр, а з іншого боку - уважний контроль за дослідженнями і висновками психологів.

Оскільки українська психологія була тісно зв'язана з загальносоюзної, то розглянемо загальні тенденції в розвитку психологічної науки в СРСР. Згадаємо, що велике значення для розвитку психологічної науки в цей період мало прихильне відношення офіційних ідеологів до ідей Гегеля. Це дало можливість ведучим психологам творчо, а те і прямо використовувати ідеї Гегеля при розробці психологічних проблем. (Л. С. Виготський – про культурно-історичну природу людської психіки, Д. Ельконин - про ведучі види діяльності тощо).

У переджовтневий період і в перші роки після цього періоду було трохи ведучих напрямків у психології. Серед них три, котрі істотно впливали на педагогіку. До них відносили: 1) ідеалістичні погляди (М. Лосський, С. Франк і ін.) - вони незабаром були цілком відкинуті радянською ідеологією; 2) представники експериментальної психології з поглядами переважно "суб'єктивної психології", вони намагалися зайняти нейтральну позицію в боротьбі офіційної ідеології з ідеалістичною психологією, очевидно, думаючи "вижити" в умовах нового режиму (Г. І. Челпанов, А.П.Нечаєв і ін.); 3) переважно фізіологи, до яких відносився і В. М. Бехтерев. Вони намагалися замінити психологію рефлексологією. Спочатку офіційна ідеологія підтримувала цей напрямок, сподіваючись з'єднати його з діалектичним матеріалізмом і з марксизмом-ленінізмом. Проте ці сподівання швидко зникли з виду.

У той час з'явилися плини у філософії і соціології, що прагнули з'єднати фрейдизм із марксизмом. У Радянському Союзі і на Україні почали друкувати роботи, написані на ідеях Фрейда. Але дуже незабаром роботи З.Фрейда стали критикуватися і витягатися з бібліотек, а психологи, що розділяли ідеї психоаналізу, попадали під репресії. Наприклад, український психолог М. Р. Богуш мав великі неприємності за роботу, написану про психологію письменників з погляду ідей психоаналізу. А після того, як 3. Фрейд відкрито виступив проти комуністичних ідей, його навчання було оголошене ворожим, його прихильники віднесені до числа ворогів.

В історії світової психології кінець 20-х рр. визначається великою популярністю ідей гештальтпсихології і біхевіоризму, але ці ідеї в 30-і рр. занепадають і на арену психологічних ідей виходить поняття "свідомість". Воно було узято на озброєння і радянських психологів, підтримувалося з боку офіційних ідеологів, оскільки в часи індустріалізації й інших заходів партії необхідно було підкреслювати вольові зусилля особистості. Так прийшли до висновку, що свідомість, що виводилося з "ленінської теорії відображення", відіграє важливу роль не тільки в пізнанні, а й у соціальних перетвореннях світу на дорозі комунізму. В даний час рефлексологія утрачає свої позиції в психології і педагогіці. Для психологів відкрилася можливість здійснювати теоретичний і експериментальний пошук у вивченні свідомості людини і його практичної діяльності. Проте психологи і педагоги випробували удар з боку представників офіційної ідеології. Мається на увазі постанова ЦК ВКП(б) 1936 р. про перекручування в системі народного утворення. Після жовтневих подій офіційна ідеологія мала намір узяти педологію на озброєння для реалізації комуністичних ідей у навчанні і соціальному вихованні. Так, у "Декларації Народного комісаріату утворення УРСР про соціальне виховання дітей" від 1.07.1920 р. писалося, що "педологічна наука, спираючи на спостереження соціології про розпад родини в епоху капіталізму, через своїх кращих представників висунула нову проблему виховання - виховання не в родині і школі, а виховання соціальне". Майже до початку 20-х років педологам була відкрита "зелена вулиця" в утворенні (збільшувалася кількість кафедр, лабораторій і відповідно - кількість підготовлених у навчальних закладах педологів). Ще в офіційних партійних виданнях 1928-1930 р. можна прочитати схвальні оцінки, дані педологам. Чому ж тоді в 1936 р. вийшло постанову ЦК ВКП(б), яким була заборонена в межах усієї країни педагогічна наука? Існує чимало версій з цього приводу. На думку авторів посібника, щоб дати відповідь на це питання, необхідно проаналізувати стан справ у країні в цілому і зокрема в утворенні. Цей період ознаменований штучним голодом в Україні і на Кубані, у регіонах з великою кількістю населення, колективізацією й індустріалізацією, що супроводжувалися переміщенням населення. Усе це впливало на утворення. Адже в голодних селах, містах школи не могли нормально функціонувати. Учні переводилися з класу в клас, не маючи достатніх знань і розвитку, яке б відповідало їхньому віку. У 1934 р. матеріальне становище в країні небагато покращилося в порівнянні з минулими 1930-1933 р. Відновили свою активність і педологи. Як науковці, вони більш-менш адекватно оцінювали розвиток учнів, користаючись тестами й іншими методиками. Результати їхніх досліджень показали, що багатьох дітей необхідно зарахувати в спеціальні школи, у яких повинно бути 20-25 учнів у класі. Почалася диференціація шкіл на зразкові, звичайні і спеціальні. В останні сталі зараховувати велика кількість учнів, що у період з 1930-33 р. не мали можливості нормально учитися і розвиватися. Звичайно, на цих учнях партійні ідеологи не могли орієнтуватися в реалізації своїх планів індустріалізації і нарощування військової могутності. Так, педологи стали заважати реалізації планів партії в умовах тоталітарного режиму. Ідеологів став турбувати і теоретична теза педологів про середовище. На думку ідеологів, середовище в країні були найкращою.

Розглянемо психологічні роботи окремих психологів цього періоду. Павло Петрович Блонський (1884-1941) - психолог і педагог, вихованець Київського університету, працював переважно в Росії. У роботі "Нарис наукової психології" (1921) розглядав психологію, як науку про поводження живих істот. Йому належить багато робіт з педології, віковій психології. У роботах "Пам'ять і мислення", "Розвиток мислення школярів" він сформулював генетичну теорію пам'яті, відповідно до якої види пам'яті розглядаються як етапи розвитку людства. У Москві Блонський написав роботу "Реформа науки" (1920), у якій відстоював думку про те, що психологія повинна бути біологічною наукою, її предмет, на його думку, - "поводження живих істот", її методи - спостереження й експеримент, що можуть дати найбільш точні дані, тобто математичні форми поводження. Проте, відзначав він, психологія повинна бути і соціальною наукою. Вивчати психіку, на думку П. Блонського, необхідно в генетичному, динамічному плані. Психологія повинна стати генетичною психологією. На нашу думку, експериментальні дослідження П. Блонського і теоретичні висновки, що базуються на них ще недостатньо вивчені й оцінені психологами і педагогами.

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) - український педагог, після закінчення педагогічних курсів (1905) працював учителем, закінчив Павловский вчительський інститут (1917), працював учителем, інспектором Краківського училища. З 1920 р. почав роботу в колонії безпритульних дітей, з 1928 р. - у комуні в системі НКВД України.

Починаючи з 30-х рр. А.С. Макаренко багато займався творчою і літературною роботою. З 1935 А.С. Макаренко працював заступником начальника відділу дитячих трудових колоній НКВД УРСР. У 1937 р. А.С. Макаренко переїхав у Москву, де узагальнив свої педагогічні досвіди. А. Макаренко зробив вагомий внесок не тільки в педагогіку, а і педагогічну і соціальну психологію. Йому належить концепція формування особистості в колективі, взаємозв'язок членів яких розглядав як відносини "відповідальної залежності". А. Макаренко досліджував мотиваційну сферу особистості, механізми формування її цілісних якостей. При цьому основну роль у цих механізмах він відводив формуванню колективу. Робота А. Макаренко значно поглибила педагогічну, дитячу і соціальну психологію, психологію особистості.

Степан Андрійович Ананьїн (1872- 1942) - український психолог і педагог, одержав юридичне й історико-філологічне утворення в Харківському і Київському університетах, працював викладачем Київського університету, захистив у 1915 році дисертацію на тему "Інтерес за навчаннями сучасної психології і педагогіки". Пізніше працював у Київському інституті народного утворення. Він автор праць "Дитячі ідеали" (1911), "Педагогічний довідник^-словник-довідник" у двох частинах (1910), "Нариси по педагогіці середньої школи (1914), "Трудове виховання, його минуле і сьогодення" (1924), "Екскурсійний метод викладання" (1922), "Естетичне виховання" (1922), "Трудове виховання, його минуле і сьогодення" (1924). У 1925 р. через важку хворобу переїхав у м. Змиево Харківської області, де продовжив наукову працю до 1942 року. На предложение німецьких окупантів співробітничати з ними, відмовився і покінчило життя самогубством у 1942 році.

Сергій Леонідович Рубінштейн (1888- 1960) - український і росіянин психолог і філософ, працював в Одесі, а потім переїхав у Ленінград і Москву. С. Л Рубінштейн, творчо осмисливши положення минулих мислителів, здійснив філолофсько-психологічний аналіз природи психіки, виделив у ній онтологический (розкриваючий сутність буття) і гносеологічний (пізнавальний) аспекти. На думку С. Л. Рубінштейна, з онтологического погляду психічні явища - матеріалістичні - реально існуючі, тоді як із гносеологічного - ідеальні, похідні від матеріальних явищ. С. Л. Рубінштейн розглядає їх у контексті відносини суб'єкта (носія практичної і пізнавальної активності) і об'єкта (предмета цієї активності). За С. Л. Рубінштейном, ця активність має характер діяльності, у процесі якої суб'єкт змінює об'єкт відповідно своїм потребам.

4. Лев Семенович Виготський - психолог, почав свою наукову діяльність в Україні. Так, у 1929 р. у Харкові написав роботу, присвячену проблемам вікової психології. Психологічні ідеї Л.Виготського мали великий вплив на психологічну і педагогічну думку в колишньому Радянському Союзі. Л. С. Виготський, спираючи на ранні праці К. Маркса й особливо на ідеї Гегеля (зокрема його роботу "Феноменологія духу", де Гегель розробив навчання про прояви свідомості в історичному процесі, зміни його форм), спробував дати в узагальненому виді історію людського духу, показав шлях розвитку культури як єдності індивідуального пізнання і духовного розвитку людства. Л.С. Виготський розробив навчання про розвиток психічних функцій у процесі опосередкованого спілкування й освоєння индивидумом цінностей культури. Культурний знак, насамперед знаки мови, служать своєрідним способом, оперуючи тим, що суб'єкт, впливає на інший, формує власний зовнішній світ, основними одиницями якого є значення, тобто узагальнення, когнітивні складені свідомості і эфективно-мотивационные компоненти. Психічні функції, що даються природою, перетворюються у функції вищого рівня розвитку. Йому належить ідея "зони найближчого розвитку".

Олександр Володимирович Запорожець (1905-1981) - український і росіянин психолог, почав свою наукову діяльність у Харкові. Спочатку цікавився театром "Березиль", яким керував Лесь Курбас, співробітничав із психологами і педагогами Харкова. Проте репресії, що були спрямовані проти української інтелігенції, не дали можливості О. Запорожцю здійснити свої наміри в Україні. Він переїхав у Москву, оскільки в Україні працювати було небезпечно. О.Запорожець розробляв загальпсихологічну теорію діяльності в генетичному аспекті. Він розкрив роль практичних дій у генезе сприйняття, мислення й інші пізнавальні процеси. Йому відносяться роботи, присвячені теорії емоцій як особливої ланки регуляції діяльності. Його наукові інтереси уключали вивчення психічного розвитку дитини, його виховання і навчання. О. Запорожець активно брав участь у захисті прав дитини. Наукові ідеї О. Запорожця були покладені в основу дошкільної психології і педагогіки.

Іван Панасович Соколянський (1889-1960) - український психолог і дефектолог. У 1910 р. працював викладачем Олександрійського педучилища для глухонімих Запорізький губернії. Після жовтневих подій працював у Наркомі утворення УРСР, активно брав участь у створенні науково-дослідного інституту педагогіки УРСР (1926) і науково-дослідного інституту дефектології (1930). Раніше, 1923 р. у Харкові створив "Відділ слепоглухонемых при педагогічній лабораторії". Там він розробив ланцюгову методику навчання слепоглухонемых дітей. Йому належить ряд оригінальних понять, що він увів при обґрунтуванні теоретичних питань навчання і виховання слепоглухонемых дітей.

Крім проблем дефектології І.П.Соколянский здійснив аналіз основних проблем навчання про поводження (1931). І.П.Соколянский уболівав за наукові кадри педагогів, відзначаючи, що педагогіці загрожує небезпека вульгаризації, коли за неї беруться зоотехніки, ветеринари і медики, коли в педагогіці існує засилля "рефлексологічної макулатури".

Офіційні ідеологи в ті часи вважали, що для виховання "нової людини" важливо орієнтуватися на дитячі будинки. Вони повідомляли їх маяками, на які повинна орієнтуватися педагогіка, педологія і психологія. Родину вони проголошували місцем зосередження дрібнобуржуазної, міщанської ідеології. Проти таких поглядів змело в ті часи виступав І.П.Соколянський, відстоюючи родину як осередок виховання, "батьківську педагогіку" тощо. І.П.Соколянського згадані ідеологи змушували самокритично засуджувати свої т. наз. помилки і відхилення. За даними Служби безпеки України, у 1938 р. І.П.Соколянського було арештовано. Репресивні заходи змусили І.П.Соколянського переїхати в Москву (1939). З 1941 р. він завідував там лабораторією слепоглухонемых дітей. І.П.Соколянський один з перших вихователів О.І. Скороходової, що досягла високого рівня розвитку, досконало опанувала російською й українською мовами, одержала науковий ступінь кандидата наук.

Найбільш войовничим серед психологів у плані ідеології став Олександр Миколайович Леонтьєв (1903 - 1979). Якийсь час одночасне працював у Харкові й у Москві. У Харкові під його керівництвом проводилися дослідження психічного розвитку дітей. Усі ці дослідження поєднувалися загальнотеоретичною позицією, відповідно до якої психічні процеси нерозрывно зв'язані з практичною діяльністю людини, що входить в особливий вид діяльності. Велика кількість його публікацій містять гостру критику поглядів західноєвропейських і американських психологів. О. Леонтьев надзвичайно критично відносився до використання тестів на інтелект. В останні роки погляди А. Леонтьева цілком збігалися з офіційною концепцією виховання "нової радянської людини".

Лідія Іллівна Божович (1908-1981) - український і росіянин психолог, автор численних праць по педагогічній і дитячої психології. Л. Божович вивчала пізнавальні інтереси школярів, здійснювала диференційований підхід до виявлення мотивів навчальної діяльності і їх зв'язком з областю соціальних мотивів. Л. Божович належать роботи з аналізу особистих конфліктів дітей. Вона провела експериментальне дослідження функції самооцінки, ідеалів, мотивів і потреб дитини, природи і шляхів формування стійкості особистості ("Особистість і її формування в дитячому віці" (1968)). Л. Божович училася і працювала в Харкові, була ученицею Харківської школи, очолюваної А. Леонтьевим. Через згадані причини вона переїхала в Москву.

Петро Якович Гальперін (1902-1988) - росіянин психолог. Починав свою наукову діяльність в Україні, був зв'язаний з відомою "Харківською школою". Після гонінь на интелегенцию України переїхав у Москву. П. Гальперін - автор концепції поетапного формування розумової діяльності.

О. С. Залужний - український психолог і педагог. Йому належать роботи про вплив оточення на шкільну успішність і загальний розвиток дитини (1929), соціальну спрямованість дітей шкільного віку (1930) і ін. Він був активним поборником експериментального вивчення дитини, але його ідеї як педагога засуджувалися офіційними ідеологами.

В післявоєнні роки ідеологічний контроль над працями психологів і педагогів збільшується. Але ще в 20-30-ті роки було багато зроблене психологами, коли такий контроль був ще відносно помірним. Увага до педагогіки і психології збільшилася в зв'язку з аналізом наслідків Другої світової війни, підготовкою фахівців і ідеєю створення "нової людини" тощо. У зв'язку з цим уводилося викладання психології і логіки в середніх школах, військових училищах і деяких вузах. Але і ці ідеї, їхнє практичне впровадження не були тривалими.

Пануюча ідеологія ставила задачі перед педагогами і психологами формувати нової радянської людини. Офіційні ідеологи намагалися об'єднати «виховання» з навчанням І.П.Павлова про умовні рефлекси. Під тиском основних ідеологічних установок педагоги і психологи в більшості випадків підкреслювали можливість формування в дітей властивостей їхньої особистості шляхом створення соціальних умов. Так, у роботах Л.С.Виготського, О.Р.Лурия, А.Н.Леонтьева, що мали великий вплив на психологів і педагогів України, основною була думка, що властивості і риси людської особистості повинні порозуміватися в межах тих соціальних відносин, у яких існує людина.

5. Григорій Силович Костюк (1899-1982) – український психолог. З ініціативи Г.С.Костюка в жовтні 1945 р. був створений Науково-дослідний інститут психології УРСР.

Г. С. Костюк розробив концепцію психічного розвитку в онтогенезі. На його думку, онтогенез визначається єдністю біологічних і соціальних умов психічного розвитку, від яких залежать індивідуальні і типологічні відмінності в психіці людини, але ведучу роль у психічному розвитку людини грає спеціально організоване засвоєння дитиною надбань попередніх поколінь. Г. С. Костюк відзначав, що нові структури в психіці особистості, що розвивається, виникають шляхом диференціації й інтеграції. На його думку, між новими і вже існуючими структурами нерідко виникають розбіжності, що стають рушійними силами психічного розвитку.

Павло Романович Чамата (1898 - 1968) - український психолог, працював науковцем, викладачем, директором Київського педагогічного інституту, заступником директора інституту психології УРСР. Йому належать такі праці "Спроби виховання соединительнего рефлексу на основі письмового мовного подразника" (1928), "До питання про структуру соединительних рефлексів" (1930), "Розвиток представлень і понять у дітей молодшого шкільного віку в процесі навчання" (1940) і інші. В післявоєнні роки науковий інтерес П. Чаматы був зосереджений на проблемі розвитку самосвідомості підростаючої особистості. Про заслуги П. Чаматы в дослідженні цієї проблеми свідчить те, що узагальнюючу роботу з проблеми самосвідомості доручали в АПН СРСР писати саме П. Чамате. Тривала робота П. Чаматы на посаді заступника директора інституту психології УРСР закінчилася після однієї розмови з міністром утворення УРСР, у якому його обвинуватили в притупленні уважності і некритичного відношення до ідей Е. Сверстюка. Після цього він, як тоді водилося, надав заяву за власним бажанням з посади заступника директора інституту, але продовжував працювати науковим співробітником.

Дмитро Федотович Николенко (1899- 1989) - український психолог, автор понад 200 наукових і науково-методичних робіт з різних питань психології "Лото-гра". "Посібник дитячих садків" (1927), "Матеріали до питання про сприйняття числових фігур" (1928), "Дитяча пам'ять" (1935), "Організація професійної консультації" (1929), "Вікові особливості дітей" (1935), "Сприйняття дітьми комічних ситуацій у їхньому художнім зображенні" (1948), "Про психологію засвоєння дітьми молодшого віку граматичних категорій" (1949), "Розвиток мислення і мова в дітей дошкільного віку граматичних категорій" (1949), "Розвиток мислення і мови в дітей дошкільного віку" (1951), "Питання психології радянського вчителя" (1957) і ін.

Д. Николенко - співавтор підручників по психології і методичних посібниках. До війни він працював викладачем кафедри психології, але через донос одного зі студентів про використання на заняттях тестових методик, Д. Николенко був змушений перейти працювати на залізницю. Під час війни завідував школою сліпих дітей, і в умовах окупації Києва врятував життя багатьом дітям і деяким військовополоненим. Після війни вдруге захищав кандидатську дисертацію (із проблем психології комічного), працював викладачем, деканом, а потім завідував кафедрою психології, працював професором кафедри психології, якийсь час був ученим секретарем по захисту кандидатських дисертацій з педагогіки і психології.

Петро Іванович Зинченко (1903-1969)- український психолог, працював у Харківському університеті, завідував кафедрою психології. Він є автором праць по психології пам'яті ("Про забування і відтворення учнями знань", "Дослідження запам'ятовування" і ін.). У цих дослідженнях показував зв'язок запам'ятовування з мотивами і метою і способами діяльності, розкрив деякі важливі механізми зв'язку довільної і мимовільної пам'яті.

П. Зинченко і його співробітники прийшли до висновку, що в дошкільному віці починається формування мнемических дій, що значною мірою визначає результативність діяльності, успішність спілкування з дорослими. За даними П. Зинченко, здатність заучувати і відтворювати значно підвищується в молодшому шкільному віці. Особливо зростає продуктивність запам'ятовування навчального матеріалу, точність пізнання об'єктів, що спостерігалися. Пам'ять підлітка розвивається в тісному зв'язку з розвитком мови і мислення.

П. Зинченко створив у Харкові наукову школу. Його вихованці успішно працювали і працюють над проблемами психології пам'яті (С. П. Бочарова, П. Б. Негельський, Г. С. Середа й ін.), психологи навчання (Ф. І. Боданський, В. В. Репкін і ін.), засвоєння навчального матеріалу і розвитку мислення в дітей (О. М. Концева, Г. М. Петренко й ін.)

Давид Генріхович Елькин (1904-1984) - український психолог, працював заведующом кафедрою психології в Одеському державному університеті. Д. Елькіну належать праці про психологію студентів (1927), сприйняття простору і міри (1934), про сприйняття часу і діяльності (1941), про сприйняття часу й уваги (1947). Йому належить капітальна праця по проблемі сприйняття часу. Для сприйняття часу людина не має спеціальних аналізаторів. Воно здійснюється шляхом взаємодії різних аналізаторів. Серед них велике місце займають кинестетические аналізатори. При ушкодженнях рухової сфери кінестетичне сприйняття часу утрачає свою точність і випробує ряд важливих змін. Спроби загальмувати руху приводять до значного збільшення помилок при відтворенні ритмічної послідовності сприйнятих подразників. Позитивне значення в сприйнятті ритмічної послідовності подразників мають представлення, що визначеною мірою заміняють рухливий компонент. Експериментальні дані Д. Елькина показали, що слуховое сприйняття тривалості, швидкості і послідовності характеризується самою великою точністю. Згідно його даних, чим ближче сприйняття часу до змісту діяльності, у яку вони включаються, чим більше життєве значення воно має для людини, тим воно точніше. Д. Елькин установив зв'язок між музичною обдарованістю і сприйняттям невеликих проміжків часу.

Петро Михайлович Пелех (1887-1961) - український психолог, автор робіт із проблем профорієнтації і профотбора, ряду праць по історії психології. ("Психологія в Києво-Могилянськ Колегії XVII ст." і ін.). П. Пелех мав європейське утворення (учився у Відні), добре володів декількома іноземними мовами. Після жовтневих подій залишився в Києві, брав участь в обговоренні психолого-педагогічних проблем у НАН України (Суспільстві Т Г. Шевченко).

Олександр Миколайович Раєвський (1891-1971) - український психолог, у 1925-1926 р. працював в області експериментальної педагогіки і педагогічної психології, довгий час завідував кафедрою психології Київського державного університету ім.Т.Г. Шевченко, якийсь час був заступником Директора інституту психології. Йому належить багато праць з питань впливу оцінки на показник обдарованості дітей (1930), про психологічні основи засвоєння навчального матеріалу школярами (1943), про роздільне навчання хлопчиків і дівчинок у школі (1945), про розум і його виховання (1947), про пам'ять і шляхи її поліпшення (1950), про психологічному й ідеологічному в індивідуальній свідомості (1955), про місце мислення в загальній структурі життя особистості (1956), про мову тощо.

Іван Омелянович Синиця (1910-1976) - український психолог і педагог, закінчив Вінницький інститут соціального виховання (1932), а потім Київський педагогічний інститут (1938), працював учителем середньої школи, інспектором у міському виконавчому комітеті в Києві, а потім, з 1951 р., науковим співробітником, завідувачем відділом у НДІ психології УРСР. Йому належить близько 200 наукових і науково-методичних робіт з питань, що стосуються психологічних особливостей засвоєння учнями лексики, усної і письмової мови учнів середніх класів, культури усної, письмової мови, педагогічного такту і майстерності вчителя. До війни був репресований. Працював у НДІ психології, допомагав керівництву інституту створювати сприятливий соціально-психологічний клімат для роботи.

Євгеній Олександрович Мілерян (1913-1983) - український психолог, автор численних праць з питань психофізіології, психології, трудового навчання, профотбора, уваги, методів психологічних досліджень ("Електрична активність мозку людини при увазі до звукового подразника" (1955), "Увага і його виховання в дітей" (1955), "Формування в учнів 10 класів умінь застосовувати знання фізики на практиці" (1956) і ін. Є. Мілеряну належать праці з питань технічного мислення, рішення конструктивно-технічних задач. Під його керівництвом були проведені дослідження з психологічного добору юнаків у Харківське (Чугуївське) військове авіаційне училище і добору водіїв автотранспорту. Під час розвитку наукового таланта Є. Мілеряна в Україні відбулося чергове гоніння на інтелігенцію, включаючи і науковців. Прихильники Маланчука змусили Є. Мілеряна виїхати з України у Вірменію. У Вірменії Є. Мілерян плідно продовжив наукову працю - створив у Єревані лабораторію, де розроблялися не тільки загальпсихологічні, але і прикладні психологічні проблеми. Так, він почав проводити у Вірменії психологічну підготовку операторів атомної електростанції, запропонував ряд практичних рекомендацій.

Михайло Володимирович Левченко (1944 - 1995) - український психолог, народився в с. Козаровичи Димерского району Київської області. У 1972 р. надійшов в аспірантуру, що успішно закінчив, захистивши кандидатську дисертацію. В інституті працював асистентом, старшим викладачем, доцентом, деканом і з 1990 року - завідувачем кафедрою психології. М. В.Левченко написав понад 80 наукові і науково-методичні роботи. Він один з перших в Україні досліджував адаптацію як соціально-психологічне явище. До нього адаптацію досліджували на фізіологічному і соціальному рівні. Предметом дослідження М.В. Левченко був аналіз адаптації в процесі формування психолого-педагогічної готовності молоді до вибору професії вчителя. Згідно даних його досліджень, на процесс адаптації впливають: а) рівень сформованості в молоді дій, зв'язаних із самостійною навчальною роботою; б) відношення до вибору професії родини й інших близьких людей, що оточували студента; в) психологічний мікроклімат в оточенні студента; г) відносини, що слаживаются в студента з керівництвом деканату, викладачами; д) самооцінка студента; е) самопочуття і частота появи в студента тривожних станів тощо.
ЛІТЕРАТУРА

1. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990.

2. Ждан А.Н. История психологии: Охлаждают античности до современности. – М., 2001.

3. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2001.

4. Основи психології / За ред. О.В. Киричука, В.А.Роменця. – К., 1995

5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: В 2-х т. – Ростов-на-дону, 1996.

6. Роменець В.А. Історія психології. – К., 1978.

7. Ярошевский М.Г. Історія психології. – М., 1985.




<< предыдущая страница   следующая страница >>